Archive for the “ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ” Category


SOS EXAMS πανελλαδικές εξετάσεις ΘΕΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ 2012 το πανανθρώπινο μήνυμα της Τέχνης στις κοινωνίες
Ελένης Γλύκατζη- Αρβελέρ
ΘΕΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ 2012 το πανανθρώπινο μήνυμα της Τέχνης στις κοινωνίες
είναι το θέμα της ελληνικής γλώσσας,

Ελένης Γλύκατζη- Αρβελέρ
ΘΕΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ 2012 το πανανθρώπινο μήνυμα της Τέχνης στις κοινωνίες
είναι το θέμα της ελληνικής γλώσσας,

Ελένης Γλύκατζη- Αρβελέρ
ΘΕΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ 2012 το πανανθρώπινο μήνυμα της Τέχνης στις κοινωνίες
είναι το θέμα της ελληνικής γλώσσας,

Comments 1 Comment »

ΕΚΘΕΣΗ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΟΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2011
ΕΚΘΕΣΗ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΟΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

Νεοελληνική Γλώσσα

ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΕΚΘΕΣΗ)

ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΜΑΙΟΥ ΙΟΥΝΙΟΥ

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΑ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

 http://physics.yooblog.gr/2010/12/18/53/

ΕΚΘΕΣΗ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΟΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

Νεοελληνική Γλώσσα

ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΕΚΘΕΣΗ)

ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΜΑΙΟΥ ΙΟΥΝΙΟΥ

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΑ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

Tags:

Comments 4 Comments »

ΘΕΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ (+ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΚΑΠΟΙΑ )

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

 http://physics.yooblog.gr/2011/01/18/155…

ΘΕΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ (+ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΚΑΠΟΙΑ )

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

Tags: ,

Comments 21 Comments »

3η ΕΝΟΤΗΤΑ

ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΟ ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Ενότητα: Περιγραφή- Αφήγηση

Αφού διαβάσετε προσεχτικά τα παρακάτω κείμενα, να απαντήσετε στις ερωτήσεις που ακολουθούν. Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 5 μονάδες.

ΚΕΙΜΕΝΟ 1

Οι ροδιές.. Πρέπει να δείτε τις ροδιές. Είναι από τα πιο όμορφα πλάσματα της ελληνικής εξοχής. Η κλάδωσή τους είναι λεπτή, η φυλλωσιά τους έχει τόσο άφθονο το πράσινο φως, που γεμίζει τρυφεράδα το τοπίο. Τα λουλούδια τους είναι εξαίσια σύνθεση ενός ειδικού κόκκινου με το τρυφερό πράσινο της ροδιάς. Τώρα τα λυγερά κλωνιά τους λυγάνε απ’ τον καρπό. Τα ρόδια κρέμονται χοντρά, στρογγυλά, τσιτωμένα απ΄ τις σφιχτές «ροδοπαππούδες», που ζουλιούνται αλύπητα στριμωγμένες μέσα στον ίδιο κορσέ. Το ντόπιο παραμάντεμα έτσι ορίζει το ρόδι: «Χίλιοι μύριοι καλογέροι σ΄ ένα ράσο τυλιγμένοι». Μερικά ρόδια σκάνουν απ’ τ’ ασυγκράτητο σφρίγος τους. Σκάνουν ψηλά σαν ειρηνικές χειροβομβίδες και σε ραντίζουν με τους τριανταφυλλένιους σπόρους τους, που αστράφτουν στον ήλιο. Σαν να σου ρίχνουν κατακέφαλα μια φούχτα ρουμπίνια.

Το κείμενο περιλαμβάνεται στο Ανθολόγιο νεοελληνικών Κειμένων για το Δημοτικό της Ζωής Σπυροπούλου και του Αντώνη Δελώνη, εκδ. Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 2000

ΚΕΙΜΕΝΟ 2

Κέρκυρα, 10-5-2003

25 «ακτιβιστές- υπουργοί» μπήκαν στο δίλημμα «Μεταλλαγμένα ή Ποιοτική Γεωργία» και αποφάσισαν να απορρίψουν ομόφωνα και κατηγορηματικά τα μεταλλαγμένα ως πιθανή εκδοχή για το μέλλον της γεωργίας. Οι «ακτιβιστές- υπουργοί» δεν ήταν άλλοι από τα μέλη της Greenpeace που διαμαρτυρήθηκαν μ΄ αυτόν τον τρόπο στο κέντρο της Κέρκυρας, με αφορμή το άτυπο Συμβούλιο Υπουργών Γεωργίας που πραγματοποιείται στο νησί.

Οι ακτιβιστές της Greenpeace παρατάχθηκαν μπροστά σε ένα σταυροδρόμι, κρατώντας τις σημαίες των κρατών- μελών της ΕΕ παριστάνοντας τους 25 Ευρωπαίους Υπουργούς Γεωργίας. Οι «ακτιβιστές- υπουργοί» κλήθηκαν να επιλέξουν ανάμεσα στο δρόμο της ποιοτικής γεωργίας και αυτόν των μεταλλαγμένων

,όπως ανέφεραν και οι χαρακτηριστικές ενημερωτικές πινακίδες. Ένας τελάλης ενημέρωνε τους «ακτιβιστές –υπουργούς» για τους κινδύνους που ενέχουν τα μεταλλαγμένα για το περιβάλλον, την υγεία, αλλά και για το εισόδημα των αγροτών. Η δράση της Greenpeace είχε αίσιο τέλος, αφού όλοι οι «ακτιβιστές- υπουργοί» επέλεξαν τελικά το δρόμο της ποιοτικής γεωργίας.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

  1. Ποιο από τα δύο κείμενα θεωρείτε ότι είναι αφηγηματικό και ποιο περιγραφικό; Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας.
  2. Τι τίτλους θα μπορούσατε να βάλετε στα δύο κείμενα;
  3. Ποιο από τα δύο κείμενα σας αρέσει πιο πολύ; Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας.
  4. Σε μια παράγραφο αφηγηθείτε την εμπειρία σας από μια εκδρομή που κάνατε στη φύση. Μην ξεχάσετε η παράγραφός σας να έχει θεματική πρόταση, λεπτομέρειες και κατακλείδα!

ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ!

Tags: , ,

Comments No Comments »

Νεοελληνική Γλώσσα

ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 06/06/2007

Α΄ Κείμενο: «Η σύγχρονη γλωσσική κρίση»Σήμερα η ελληνική γλώσσα κατακλύζεται από την εισβολή ξένων λέξεων και εκφραστικών τρόπωνσκέψης. Τα προϊόντα, οι επιγραφές, η ορολογία ολόκληρων κλάδων επιχειρήσεων και ο κινηματογράφοςπιστοποιούν τη γλωσσική μας εξάρτηση από ξένα κέντρα ανεπτυγμένων βιομηχανικά χωρών. Το πρόβλημααυτό με τις τεράστιες προεκτάσεις του στη γενικότερη αλλοτρίωση του Έλληνα έχει παραμεληθεί-άσχετα με τιςπροθέσεις-από όλες τις τελευταίες γλωσσικές μεταρρυθμίσεις. Μια άλλη αιτία της κρίσης ανιχνεύεται στο πραγματικό γεγονός της αποδυνάμωσης της γλώσσας και τουγλωσσικού θησαυρού από την εισβολή της εικόνας στη σύγχρονη ζωή. Η εικόνα μέσα στο σπίτι καθημερινάκαταδικάζει σε σιωπή, σε αλαλία. «Μη μιλάτε, μη σκέφτεστε, μόνο βλέπετε». Τηλεόραση, κινηματογράφος, διαφημίσεις, όλα εικόνα, που φθάνει μάλιστα τώρα και μέσω δορυφόρων. Καλλιεργούν σύμβολα βουβά, μεταβιβάζουν μηνύματα χωρίς καμιά δυνατότητα απάντησης, αντιλόγου ή διαλόγου. Ο άνθρωποςμεταβάλλεται σε παθητικό δέκτη αυτών των μηνυμάτων, σε θεατή των όσων συμβαίνουν γύρω του, σε άλαλοζώο. Πέρα απ΄αυτά η χρησιμοθηρική αντίληψη της παιδείας και ο πολιτικός λαϊκισμός έχουναποπροσανατολίσει το λαό. Πολλοί δυστυχώς πιστεύουν, με μια καθόλου ακίνδυνη αφέλεια, ότι η γλωσσικήαπλούστευση και απλοποίηση-μονοτονικό, φωνητική γραφή-θα συντελέσει ώστε τα αγαθά της μόρφωσης ναγίνουν ευκολότερα κτήμα του λαού. Και να σκεφτεί κανείς ότι οι λαοί, όπως οι Γερμανοί και οι Άγγλοι, δενεπέτρεψαν καμιά τέτοια απλουστευτική διαδικασία εδώ και διακόσια χρόνια. Κατατάσσονται μήπως αυτοί οιλαοί στους πνευματικά καθυστερημένους; Η ελληνική γλώσσα περνά κρίση που οφείλεται σε πολλούς παράγοντες. Η εισδοχή αρχικά πολλώνξενισμών στη γλώσσα μας συνιστά ένα φοβερό παράγοντα αποδυνάμωσης και αλλοίωσής της. Αυτό δεσημαίνει ότι πρέπει ν΄αποκλειστεί εντελώς κάθε ξενισμός. Ξένες όμως λέξεις που είχαν εισχωρήσει τονπερασμένο αιώνα στη γλώσσα μας αντικαταστάθηκαν και πολύ επιτυχημένα μάλιστα από ελληνικές πουέγιναν κτήμα του κοινού λεξιλογίου, κτήμα του λαού. Έτσι το Παρλαμέντο έγινε Βουλή, η πόστα ταχυδρομείο, το δοβλέτι κράτος. Από τη λόγια εξάλλου παράδοση και τον ανεξάντλητο θησαυρό της αρχαίας, αντλήθηκαν λέξεις για ναεκφραστούν νέες τεχνολογικές εφευρέσεις. Οι λέξεις αυτές είναι πάρα πολλές, αρκεί να σκεφτεί κανείς τουποβρύχιο, το ποδήλατο, το αυτοκίνητο, τη δημοσιογραφία, τους εφημεριδοπώλες, την τηλεόραση και άλλεςτου καθημερινού πλέον λεξιλογίου. Αυτή η ισχυρή σύνδεση της νεοελληνικής με τη λόγια και την αρχαίαπαράδοση καθιστά αποτελεσματική την άμυνά της κατά των ξενικών όρων. Από τον ΤύποΒ΄

Ασκήσεις

1. Με ποιον τρόπο, σύμφωνα με το κείμενο, τα Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης συντελούν στηναποδυνάμωση της ελληνικής γλώσσας;

2. Να επιγράψετε με πλαγιότιτλους τις παραγράφους του κειμένου.

3. α) Στις παρακάτω περιόδους να εντοπίσετε τις δευτερεύουσες προτάσεις και να τις χαρακτηρίσετε: 1) Η ελληνική γλώσσα κινδυνεύει επειδή πολλές ξένες λέξεις εισβάλλουν στο λεξιλόγιό της. 2) Ο συγγραφέας ισχυρίζεται ότι η εικόνα καταδικάζει την οικογένεια σε αλαλία. 3) Ο συγγραφέας δεν επιθυμεί να απλοποιηθεί η γλώσσα μέσω της φωνητικής γραφής. 4) Αν και η ελληνική γλώσσα απειλείται, πολλοί αδιαφορούν παραμένοντας απαθείς. 5) Η ελληνική γλώσσα περνά κρίση που οφείλεται σε πολλούς παράγοντες. β) Να χαρακτηρίσετε τις υπογραμμισμένες δευτερεύουσες αναφορικές προτάσεις ως ονοματικές ήεπιρρηματικές και να αιτιολογήσετε το χαρακτηρισμό σας. 1) Ο πολιτικός λαϊκισμός, που κυριαρχεί στις μέρες μας, έχει αποπροσανατολίσει το λαό. 2) Όπου ταξίδεψε στην Ευρώπη διαπίστωσε ότι οι λαοί σέβονται τη γλωσσική τους παράδοση. 3) Ο άνθρωπος, όπως ισχυρίζεται ο συγγραφέας, μεταβάλλεται σε παθητικό δέκτη των μηνυμάτωντης τηλεόρασης. 4) Οι ελληνικές λέξεις, οι οποίες χρησιμοποιήθηκαν για να εκφραστούν νέες τεχνολογικέςεφευρέσεις είναι πάρα πολλές.

5) Το Κράτος οφείλει να προστατεύσει ό,τι είναι σημαντικό μέσω της Παιδείας.

4. α) Να βρείτε για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις μια συνώνυμη: πιστοποιούν, ανιχνεύεται, μεταβάλλεται, θα συντελέσει, συνιστά. β) Να εντοπίσετε στο κείμενο 5 λέξεις που χρησιμοποιούνται μεταφορικά και να σχηματίσετε ισάριθμες προτάσεις με την κυριολεκτική σημασία τους.

Γ΄ Παραγωγή λόγου Σε ένα άρθρο που προορίζεται να δημοσιευτεί σε ένα μαθητικό περιοδικό να αναφερθείτε στο πώς το σχολείο μπορεί να συμβάλει στην αντιμετώπιση της γλωσσικής κρίσης.

Α. ΚΕΙΜΕΝΟ:<<Σκέψεις για τον πολιτισμό και την Ευρώπη>

Ε.Ρ. Μίλησες πριν για τη μουσική σαν μια τέχνη χωρίς σύνορα. Μήπως τασύνορα είναι μερικές φορές απαραίτητα; Είτε για να προστατεύσουν κάτι πουκινδυνεύει να καταπνιγεί είτε για να μπορέσουμε να ορίσουμε οτιδήποτε;Υπάρχει ο κίνδυνος η προσπάθεια ορισμού ενός ευρωπαϊκού πολιτισμού ναθέσει νέα σύνορα; Ε.Κ. Μιλάμε για σύνορα ή για όρια; Τα σύνορα είναι κάτι δεδομένο και κάτικατασκευασμένο. Οι ήχοι όμως είναι μια διεθνής γλώσσα. Έχοντας επιλέξει τημουσική, έχω διαλέξει μια παγκόσμια γλώσσα. Η υπέρβαση των συνόρων είναιεπίσης κάτι δεδομένο. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχουν ιδιαιτερότητες. Είναι διαφορετικοί οι ήχοι που μπορούν να χαρτογραφήσουν την Ιρλανδία απόαυτούς της Ελλάδας. Αλλά αυτό δε σημαίνει ότι δεν υπάρχουν ιδιαιτερότητεςκαι εντός μιας χώρας όπως είναι η Ελλάδα: άλλη είναι η ηχητική γεωγραφίατης Κρήτης από αυτή των Ιονίων νήσων. Παρ’ όλα αυτά οι στιγμές μέθεξης, οι στιγμές διονυσιασμού έχουν κάτι κοινό στη χορευτική μουσική βορρά καινότου. Είμαι Ελληνίδα και χειρίζομαι μια ορχήστρα που εντάσσεται στηνπαράδοση της έντεχνης δυτικής μουσικής. Παρ’ όλα αυτά υπάρχει ηδυνατότητα με τη μουσική να μεταφέρεις το άρωμα της πατρίδας σου και ναγίνει κατανοητό και αποδεκτό σε όλο τον κόσμο. Η Ευρώπη δε χρειάζεται ναπεριχαρακωθεί. Ένας καλλιεργημένος Τούρκος ή Άραβας ή Αμερικάνος έχειήδη εισπράξει τον ανθό της ευρωπαϊκής παράδοσης και σκέψης. Ε.Ρ. Πώς θα συνέθετες ή θα έγραφες κάτι που θα μπορούσε να ονομαστεί<<Ευρωπαϊκό>>; Ε.Κ. Δε θα έκανα τίποτα περισσότερο ή λιγότερο από αυτό που κάνω. Θαήμουν ο εαυτός μου. Ό,τι και να γράφω είναι εκ προοιμίου <<Ευρωπαϊκό>>.Κινούμαι στην παράδοση της δυτικής μουσικής. Απόσπασμα από συνέντευξη της ΕλένηςΚαραΐνδρου (μουσικοσυνθέτριας).

Β. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ: Ι 1. Η συνθέτρια πιστεύει: α) ότι τα σύνορα είναι απαραίτηταγια να προστατεύσουμε κάτι που κινδυνεύει ή για να ορίσουμε κάτι; β) ότι ηΕυρώπη και ο πολιτισμός της πρέπει να περιχαρακωθούν; γ) Τι θεωρεί<<Ευρωπαϊκό>>; [2,5 Μονάδες].2. α) Να μετατρέψετε τις ερωτήσεις του δημοσιογράφου σε πλάγιο λόγο. β) Να βρείτε τις αναφορικές προτάσεις που εισάγονται με την αντωνυμίαπου και να την αντικαταστήσετε με τον ανάλογο τύπο της αντωνυμίας: οοποίος, η οποία, το οποίο. γ)Ποιες αλλαγές παρατηρείτε στο ύφος του κειμένου στην α’ και στη β’ περίπτωση; [2,5 Μονάδες]

3.Να αναγνωρίσετε το είδος των υπογραμμισμένων δευτερευουσών προτάσεωντου κειμένου και το συντακτικό τους ρόλο. [2,5 Μονάδες].

4.Να βρείτε: α) συνώνυμα των λέξεων: απαραίτητα, εντάσσεται, καλλιεργημένος, ονομάζεται, εκ προοιμίου. β) αντώνυμα (αντίθετα) των λέξεων: μίλησες, κίνδυνος, διαφορετικοί, δυνατότητα, κατανοητό. ΙΙ. Παραγωγή γραπτού λόγου: Να αναπτύξετε σε δύο έως τρεις παραγράφουςτο θέμα: <<Πιστεύετε ότι ο ιδιαίτερος πολιτισμός κάθε έθνους της ΕυρωπαϊκήςΈνωσης απειλείται ή προωθείται από την ενοποίηση της Ευρώπης και ποιεςθεωρείτε απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διασφάλιση των παραδόσεων καιεθνικών πολιτισμών μέσα σε μια ενωμένη Ευρώπη;>> [10 Μο
ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ

Υποθέστε ότι είστε εκπαιδευτικός. Σε ένα κείμενο που θα εκφωνήσετε ενώπιον των μαθητών σας να επιχειρηματολογήσετε για να τους πείσετε γιατην αξία των τεχνών σε όλους τους τομείς (ψυχολογικό, κοινωνικό, πνευματικό, πολιτιστικό), ώστε να ασχοληθούν ενεργά με κάποια από αυτές. ( περίπου 250 λέξεις) Μον.10

ΚΕΙΜΕΝΟ

Το ποδόσφαιρο εκπροσωπεί τις αξίες των σύγχρονων κοινωνιών που το‐νίζουν το συναγωνισμό, την επίδοση και την ισότητα των ευκαιριών. Έχει χαρακτηριστεί <<όπιο του λαού>> και έχει περιγραφεί ως <<σύγχρονη θρη‐σκεία>>, όπου τα γήπεδα λειτουργούν ως σύγχρονοι <<καθεδρικοί ναοί>>. Οι μεταφορές αυτές προσπαθούν στην ουσία να ερμηνεύσουν την έντονη συναισθηματική εμπειρία του θεατή ενός ποδοσφαιρικού αγώνα, το συ‐ναρπαστικό συλλογικό βίωμα της κερκίδας, το πάθος και την αφοσίωση του οπαδού της ομάδας. Ταυτόχρονα το ποδόσφαιρο εκφράζει κατεξοχήν ανδρικές αξίες, παρα‐κολουθείται σχεδόν αποκλειστικά από άνδρες θεατές και είναι, σε σημα‐ντικό βαθμό, τόπος κατασκευής της ανδρικής ταυτότητας. Η όλη οργάνω‐ση του παιχνιδιού εξάλλου παραπέμπει στον πόλεμο, ενώ μια σειρά από παρομοιώσεις από τις πολεμικές συγκρούσεις για την περιγραφή του πο‐δοσφαιρικού αγώνα αφήνουν να εννοηθεί ότι το γήπεδο είναι ένα πεδίο μάχης όπου αναμετρούνται δύο ομάδες ‐ στρατοί. Ο χώρος του γηπέδου εί‐ναι επίσης ένας χώρος βίας, τόσο μεταξύ αθλητών όσο και μεταξύ θεατών. Και αν το <<σκληρό>> παιχνίδι έχει αρχίσει να περιορίζεται με τα –ατυχή καμιά φορά και εκνευριστικά συχνά‐ σφυρίγματα των διαιτητών και τη θέσπιση όλο και πιο αυστηρών κανονισμών, η χουλιγκανική βία ανθεί. Χτίζεται εκεί ένα άλλο μέτωπο, ανάμεσα σε θεατές και αστυνομικούς, α‐νάμεσα σε οπαδούς και διαιτητή, όπου τα διάφορα <<επεισόδια>> αντανα‐κλούν την αρρενωπή <<αταξία>> και παραβατικότητα απέναντι στην ε‐ξουσία. Οι οπαδοί πάνε στο γήπεδο για να μεθύσουν με τη νίκη της ομάδας τους, να ταπεινώσουν και να κατατροπώσουν τους αντιπάλους, να ζήσουν την εμπειρία του θεάματος και της συμμετοχής σε μια εντελώς ιδιαίτερη συλ‐λογικότητα. Χριστίνα Κουλούρη, <<Ποδόσφαιρο και πολιτικό σαβουάρ βιβρ>>, εφημ. ΤΟ ΒΗΜΑ, 2002

Α΄ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (4×2,5=10 μονάδες) 1. Σύμφωνα με τη συγγραφέα το ποδόσφαιρο θυμίζει έντονα πόλεμο. Με ποια στοιχεία αιτιολογεί την άποψή της;

2. Δώστε έναν πλαγιότιτλο για κάθε παράγραφο.

3. Στο απόσπασμα «Και αν το σκληρό παιχνίδι …..εξουσία» να χω‐ρίσετε προτάσεις και να τις χαρακτηρίσετε. Στις ονοματικές να βρεί‐τε το συντακτικό τους ρόλο.

4. α) Να βρείτε τα παρώνυμα των παρακάτω λέξεων: όπιο, όλη, διά‐φορα, χώρος. β) Να βρείτε τα συνώνυμα των παρακάτω λέξεων: ερμηνεύσουν, πεδίο, ανθεί. γ) Να βρείτε τα αντώνυμα των παρακάτω λέξεων: σύγχρονοι, άτυ‐χος, αυστηρός.

Β’ ΕΚΘΕΣΗ Γράψτε ένα άρθρο που θα δημοσιευθεί στην εφημερίδα του σχολείου σας με θέμα: «Ο αθλητισμός μπορεί να συμβάλλει στην οικοδόμηση της ειρήνης

α) ανάμεσα σε άτομα ή ομάδες ατόμων αλλά και

β) ανάμεσα σε κράτη»

Να αναπτύξετε το παραπάνω θέμα σε δύο παραγράφους. (Μονάδες 10)

Α.- ΚΕΙΜΕΝΟ
Ποδόσφαιρο και πόλεμος
{…} Το ποδόσφαιρο εκπροσωπεί τις αξίες των σύγχρονων κοινωνιών που τονίζουν το
συναγωνισμό, την επίδοση και την ισότητα των ευκαιριών.΄Εχει χαρακτηριστεί» όπιο του λαού»
και έχει περιγραφεί ως «σύγχρονη θρησκεία», όπου τα γήπεδα λειτουργούν ως σύγχρονοι
«καθεδρικοί ναοί» Οι μεταφορές αυτές προσπαθούν στην ουσία να ερμηνεύουσουν την έντονη
συναισθηματική εμπειρία του θεατή ενός ποδοσφαιρικού αγώνα, το συναρπαστικό συλλογικό
βίωμα της κερκίδας, το πάθος και την αφοσίωση του οπαδού της ομάδας.
Ταυτόχρονα το ποδόσφαιρο εκφράζει κατεξοχήν ανδρικές αξίες, παρακολουθείται σχεδόν
αποκλειστικά από άνδρες θεατές και είναι, σε σημαντικό βαθμό, τόπος κατασκευής της
ανδρικής ταυτότητας. Η όλη οργάνωση του παιχνιδιού εξάλλου παραπέμπει στον πόλεμο, ενώ
μια σειρά από παρομοιώσεις από τις πολεμικές συγκρούσεις για την περιγραφή του
ποδοσφαιρικού αγώνα αφήνουν να εννοηθεί ότι το γήπεδο είναι ένα πεδίο μάχης όπου
αναμετρούνται δύο ομάδες –στρατοί. Ο χώρος του γηπέδου είναι επίσης ένας χώρος βίας, τόσο
μεταξύ αθλητών όσο και μεταξύ θεατών. Και αν το «σκληρό» παιχνίδι έχει αρχίσει να
περιορίζεται με τα –ατυχή καμιά φορά και εκνευριστικά συχνά- σφυρίγματα των διαιτητών και
τη θέσπιση όλο και πιο αυστηρών κανονισμών, η χουλιγκανική βία ανθεί. Χτίζεται εκεί ένα
άλλο μέτωπο, ανάμεσα σε θεατές και αστυνομικούς, ανάμεσα σε οπαδούς και διαιτητή, όπου τα
διάφορα «επεισόδια» αντανακλούν την αρρενωπή «αταξία» και παραβατικότητα απέναντι στην
εξουσία.{…}
Οι οπαδοί πάνε στο γήπεδο για να μεθύσουν με τη νίκη της ομάδας τους, να ταπεινώσουν και
να κατατροπώσουν τους αντιπάλους ,να ζήσουν την εμπειρία του θεάματος και της συμμετοχής
σε μια εντελώς ιδιαίτερη συλλογικότητα.
Χριστίνα Κουλούρη, «Ποδόσφαιρο και πολιτικό σαβουάρ βίβρ» εφημ ΤΟ ΒΗΜΑ 2002.
Β.-ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ
1.-Η συγγραφέας του άρθρου υποστηρίζει ότι το ποδόσφαιρο θυμίζει πόλεμο. Με ποια
στοιχεία αιτιολογεί την άποψή της?
(μονάδες 2,5)
2.-α.Να γράψετε έναν πλαγιότιτλο για κάθε μία παράγραφο.
β.Βρείτε τις λέξεις-κλειδιά που εκφράζουν το κύριο θέμα
της πρώτης παραγράφου
.(μονάδες 2,5)
3.-«Η όλη οργάνωση του παιχνιδιού εξάλλου παραπέμπει στον πόλεμο,
ενώ μια σειρά από παρομοιώσεις από τις πολεμικές συγκρούσεις για την περιγραφή
του ποδοσφαιρικού αγώνα αφήνουν να εννοηθεί ότι το γήπεδο για να μεθύσουν
με τη νίκη της ομάδας τους, να ταπεινώσουν και να κατατρόπωσουν τους αντι-
πάλους» .Στις παραπάνω περιόδους να βρείτε τις δευτερεύουσες προτάσεις και
να τις χαρακτηρίσετε ως προς το είδος και το συντακτικό τους ρόλο.(μονάδες 2,5)
4.-α.συναγωνισμός,περιορίζεται,συλλογικότητα : να βρείτε από ένα αντώνυμο για
κάθε λέξη.
β.μέτωπο, ανθεί : χρησιμοποιήστε την κάθε λέξη σε δύο δικές σας προτάσεις
που να αναδεικνύουν τις διαφορετικές της σημασίες
(μονάδες 2,5)
Γ.-ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ
Να συντάξετε ένα κείμενο που θα δημοσιευτεί στην εφημερίδα του σχολείου σας, στο οποίο
να υποστηρίζετε την άποψη ότι το ποδόσφαιρο μπορεί να συμβάλλει στην οικοδόμηση της
Ειρήνης και ανάμεσα σε άτομα ή ομάδες ατόμων αλλά και ανάμεσα σε κράτη (μονάδες 10)

Α.- ΚΕΙΜΕΝΟ

Ποδόσφαιρο και πόλεμος{…} Το ποδόσφαιρο εκπροσωπεί τις αξίες των σύγχρονων κοινωνιών που τονίζουν τοσυναγωνισμό, την επίδοση και την ισότητα των ευκαιριών.΄Εχει χαρακτηριστεί» όπιο του λαού» και έχει περιγραφεί ως «σύγχρονη θρησκεία», όπου τα γήπεδα λειτουργούν ως σύγχρονοι«καθεδρικοί ναοί» Οι μεταφορές αυτές προσπαθούν στην ουσία να ερμηνεύουσουν την έντονησυναισθηματική εμπειρία του θεατή ενός ποδοσφαιρικού αγώνα, το συναρπαστικό συλλογικόβίωμα της κερκίδας, το πάθος και την αφοσίωση του οπαδού της ομάδας. Ταυτόχρονα το ποδόσφαιρο εκφράζει κατεξοχήν ανδρικές αξίες, παρακολουθείται σχεδόναποκλειστικά από άνδρες θεατές και είναι, σε σημαντικό βαθμό, τόπος κατασκευής τηςανδρικής ταυτότητας. Η όλη οργάνωση του παιχνιδιού εξάλλου παραπέμπει στον πόλεμο, ενώμια σειρά από παρομοιώσεις από τις πολεμικές συγκρούσεις για την περιγραφή τουποδοσφαιρικού αγώνα αφήνουν να εννοηθεί ότι το γήπεδο είναι ένα πεδίο μάχης όπουαναμετρούνται δύο ομάδες –στρατοί. Ο χώρος του γηπέδου είναι επίσης ένας χώρος βίας, τόσομεταξύ αθλητών όσο και μεταξύ θεατών. Και αν το «σκληρό» παιχνίδι έχει αρχίσει ναπεριορίζεται με τα –ατυχή καμιά φορά και εκνευριστικά συχνά- σφυρίγματα των διαιτητών καιτη θέσπιση όλο και πιο αυστηρών κανονισμών, η χουλιγκανική βία ανθεί. Χτίζεται εκεί έναάλλο μέτωπο, ανάμεσα σε θεατές και αστυνομικούς, ανάμεσα σε οπαδούς και διαιτητή, όπου ταδιάφορα «επεισόδια» αντανακλούν την αρρενωπή «αταξία» και παραβατικότητα απέναντι στηνεξουσία.{…} Οι οπαδοί πάνε στο γήπεδο για να μεθύσουν με τη νίκη της ομάδας τους, να ταπεινώσουν καινα κατατροπώσουν τους αντιπάλους ,να ζήσουν την εμπειρία του θεάματος και της συμμετοχήςσε μια εντελώς ιδιαίτερη συλλογικότητα. Χριστίνα Κουλούρη, «Ποδόσφαιρο και πολιτικό σαβουάρ βίβρ» εφημ ΤΟ ΒΗΜΑ 2002.

Β.-ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

1.-Η συγγραφέας του άρθρου υποστηρίζει ότι το ποδόσφαιρο θυμίζει πόλεμο. Με ποιαστοιχεία αιτιολογεί την άποψή της?(μονάδες 2,5)

2.-α.Να γράψετε έναν πλαγιότιτλο για κάθε μία παράγραφο. β.Βρείτε τις λέξεις-κλειδιά που εκφράζουν το κύριο θέματης πρώτης παραγράφου.(μονάδες 2,5)

3.-«Η όλη οργάνωση του παιχνιδιού εξάλλου παραπέμπει στον πόλεμο, ενώ μια σειρά από παρομοιώσεις από τις πολεμικές συγκρούσεις για την περιγραφήτου ποδοσφαιρικού αγώνα αφήνουν να εννοηθεί ότι το γήπεδο για να μεθύσουνμε τη νίκη της ομάδας τους, να ταπεινώσουν και να κατατρόπωσουν τους αντι- πάλους» .Στις παραπάνω περιόδους να βρείτε τις δευτερεύουσες προτάσεις καινα τις χαρακτηρίσετε ως προς το είδος και το συντακτικό τους ρόλο.(μονάδες 2,5) 4.-α.συναγωνισμός,περιορίζεται,συλλογικότητα : να βρείτε από ένα αντώνυμο γιακάθε λέξη. β.μέτωπο, ανθεί : χρησιμοποιήστε την κάθε λέξη σε δύο δικές σας προτάσειςπου να αναδεικνύουν τις διαφορετικές της σημασίες(μονάδες 2,5)

Γ.-ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ

Να συντάξετε ένα κείμενο που θα δημοσιευτεί στην εφημερίδα του σχολείου σας, στο οποίονα υποστηρίζετε την άποψη ότι το ποδόσφαιρο μπορεί να συμβάλλει στην οικοδόμηση τηςΕιρήνης και ανάμεσα σε άτομα ή ομάδες ατόμων αλλά και ανάμεσα σε κράτη (μονάδες 10)

Comments 4 Comments »

ΚΕΙΜΕΝΟ 1

ΜάνηΤο Γύθειο, η Αρεόπολη, το Οίτυλο, ο Κάμπος, ο Κότρωνας και άλλα 270 χωριά καιχωριουδάκια αποτελούν τη Μάνη. Έναν από τους πιο ιδιόρρυθμους και γοητευτικούς χώρουςτης πατρίδας μας. Οι άνεμοι ,που φυσούν σχεδόν ακατάπαυστα, και το βραχώδες έδαφος δεν αφήνουν τίποτα ναφυρώσει.Η ανατολική μόνο πλευρά της Μάνης έχει βελανιδιές, ελιές και αμπέλια.Στηνυπόλοιπη κυριαρχούν οι φραγκοσυκιές.Η περιχή κατοικείται συνεχώς από τα αρχαίαχρόνια.Την εποχή του Βυζαντίου, μαζί με το Μιστρά και τη Μονεμβασιά, αποτελούσαν τακυριότερα κάστρα. Στον αγώνα του 821 οι Μανιάτες, άρχοντες και λαός, πήραν μέροςδείχνοντας εξαιρετική ανδρεία. Η γλώσσα, η φορεσιά, τα ήθη και τα έθιμα των παλιώνΜανιατών περισσότερο συγγένευαν με τα νησιά, και ιδιαίτερα την Κρήτη, και λιγότερο με τηνυπόλοιπη Πελοπόννησο. Τα σπίτια της Μάνης-οι πύργοι-, όπως ονομάζονται-μοιάζουν μεπραγματικ’α φρούρια, καθώς έχουν μικροσκοπικά παράθυρα και πολλές»τουφεκήθρες». Αυτό ήταν απαραίτητο, επειδή η περιοχή ήταν πολύ εκτεθειμένη σε πειρατικές επιδρομές, αλλάκαι εξαιτίας των διαφορών που χώριζαν τις οικογένειες μεταξύ τους. Πολλοί οικισμοί τηςΜάνης έχουν κηρυχθεί «διατηρητέοι» και δεν επιτρέπεται ν΄αλλάζει η εξωτερική όψη τωνσπιτιών.Εξαιρετικό ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα έθιμα του γάμου, της «αδελφοποίησης», της«βεντέτας», της ταφής καθώς και τα μοιρολόγια. Τα μοιρολόγια ήταν συνήθως στίχοι που σχεδίαζαν οι ίδιες οι γυναίκες της Μάνης-οιμοιρολογίστρες-.΄Ηταν θρήνοι προορισμένοι να παινέψουν τον άνθρωπο που χάθηκε και να παρηγορήσουν τους ζωντανούς. Η βεντέτα ή «γδικιωμός» ήταν ή έχθρα που χώριζε κάποιες οικογένειες στη Μάνη κι έπαιρνεμορφή πολέμου, συχνά με πολλούς νεκρούς.Κρατούσε χρόνια, κι έφτανε αρκετές φορές να μηθυμούνται οι νεότεροι το λόγο που τους χώριζε από τους «εχθρούς» τους. Ευγενία Φακίνου Ελληνικάό Πανόραμα, εκδ. Κέδρος 1995. Α.-ΕΡΩΤΗΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ (2,5 μονάδες) Ποιες πληροφορίες μας δίνει η συγγραφέας, Ευγενία Φακίνου, για τη φύση και τηνΙστορία της Μάνης?

Β.-ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ (2,5 μονάδες). Το κείμενο που σας έχει δοθεί είναι και περιγραφικό και αφηγηματικό.Σε ποια σημεία τουέχουμε αφήγηση και σε ποια περιγραφή? Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας. Γ.-ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗΣΜΟΡΦΟΣΥΝΤΑΚΤΙΚΩΝΔΟΜΩΝ-ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ(2,5 μονάδες) α.-Ποιες από τις παρακάτω προτάσεις είναι απλές, ποιες επαυξημένες και ποιες ελλειπτικές? Να μετατρέψετε τις απλές προτάσεις σε επαυξημένες: 1.-Η ανατολική μόνο πλευρά της Μάνης έχει βελανιδιές, ελιές και αμπέλια. 2.-Ηταν θρήνοι. 3.-Η βεντέτα χώριζε τις οικογένειες. 4.-Οι άνεμοι φυσούν ακατάπαυστα. 5.-Οι μοιρολογίστρες σχεδίαζαν τους στίχους. β.-Να χαρακτηρίσετε συντακτικά τις υπογραμμισμένες λέξεις στις παρακάτω περιόδους: 1.-Η βεντέτα ή «γδηκιωμός» ήταν η έχθρα που τους χώριζε2.-Τα ήθη και τα έθιμα των παλιών Μανιατών περισσότερο συγγένευαν με την Κρήτη. 3.-Η Μάνη είναι ένας από τους πιο ιδιόρρυθμους και γοητευτικούς χώρους της πατρίδας μας. ./. -2-

Δ.ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ (2,5 μονάδες) Να χαρακτηρίσετε τις παρακάτω λέξεις ως παράγωγες ‘η ως σύνθετες. Στις παράγωγες να καταγράψετε τα προθήματα και τα επισήματα.
Page 2
Στις σύνθετες να διαχωρίσετε τα συνθετικά τους: 1.Αρεόπολη2.-παράθυρα3.-γοητευτικός4.-υπόλοιπη5.-Πελοπόννησος

Ε ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ (10 μονάδες) Σε ένα κείμενο δύο (2) σωστά δομημένων παραγράφων να αναπτύξετε το θέμα: «Χαλκίδα, η πόλη που ζώ » Στη μία παράγραφο να προσεγγίσετε την πόλη περιγραφικά και στην άλλη, αφηγούμενοι, νακαταγράψετε σκέψεις και συναισθήματα.

Α΄ ΚΕΙΜΕΝΟ: Η ειρήνη δεν είναι φυσική κατάσταση[Οικοδομείται παντού και κάθε στιγμή] Σε πολλές χώρες της Ευρώπης, οι άνθρωποι που είναι κάτω από 50 χρόνων δεγνώρισαν τον πόλεμο στον τόπο τους. Από την ώρα που γεννήθηκαν, κάθε πρωί, όταν ξυπνάνε, είναι ειρήνη. Τους φαίνεται φυσικό να ζουν μέσα στην ειρήνη.[…]Για να διατηρείται η ειρήνη, είναι σπουδαίο να ξέρουμε πως η ειρήνη δεν είναικάτι εντελώς φυσικό. Όμως, οι άνθρωποι αυτό το θυμούνται δύσκολα. Μπαίνονταςκάποιος σ’ ένα κατάστημα λέει «καλημέρα», δε βροντάει την πόρτα όταν έρχεταιένας άλλος από πίσω του και όταν τον εξυπηρετήσουν, λέει «ευχαριστώ». Είναι έναςευγενικός κύριος. Αυτή η συμπεριφορά είναι έμφυτη; Όχι. Όταν ήτανε παιδί, δενήτανε ευγενικός από φυσικού του. Τους κανόνες της ευγένειας τους έμαθε.[…]Με την ειρήνη συμβαίνει το ίδιο. Είναι θέμα ανατροφής. Δεν είναι πάντα εύκολο, γιατί πρέπει να σεβόμαστε τους κανόνες, να μάθουμε ν’ ακολουθούμε το νόμο, ναμάθουμε να μη χρησιμοποιούμε τη φυσική μας δύναμη. Οι άνθρωποι διαπιστώνουνμονάχα αργότερα πως έτσι είναι καλύτερα, γιατί, όσο έχουν ειρήνη, ζούνε πιοευχάριστα παρά αν κάνανε πόλεμο.[…]Πολλοί άνθρωποι ξέρουν ότι η ειρήνη δεν αποκαθίσταται μια και καλή και γιαπάντα. Γι αυτό σκέφτονται όλα όσα πρέπει να γίνουν για να στεριώσει και να μηνξαναγυρίσει ο πόλεμος. Η ειρήνη μπορεί να οικοδομείται παντού και κάθε στιγμή. Όταν μελετούμε την ιστορία του κόσμου, όταν συζητάμε μ’ αυτούς που έχουνδιαφορετικές αντιλήψεις, όταν αντιδρούμε μπροστά στις αδικίες, χτίζουμε τηνειρήνη. Στο σχολείο οι μεγάλοι μαθητές βασανίζουν τους μικρούς, τα πρωτάκια. Έναςμαθητής πηγαίνει στο διευθυντή και του ζητάει να σταματήσει αυτή την κατάσταση: Ο μαθητής αυτός, που δεν αδιαφορεί για ό,τι γίνεται γύρω του, που αντιδρά καιπροσπαθεί να δώσει τέλος στα βάσανα των μικρών, δουλεύει για την ειρήνη. Οδιευθυντής βρίσκει αυτούς που δέρνουν τους μικρούς, τους τιμωρεί και τους εξηγείγιατί τους τιμωρεί: Κι αυτός δουλεύει για την ειρήνη. Σε μια εφημερίδα δημοσιεύεται ένα άρθρο που προτείνει ν’ απαγορευτεί η είσοδοςστους κινηματογράφους σ’ αυτούς που είναι ξένοι. Χιλιάδες άνθρωποι αντιδρούν καιγράφουν άρθρα για να εξηγήσουν ότι δε συμφωνούν μ’ αυτή την πρόταση: Αυτοίβοηθούν να επικρατεί ειρήνη. […]Στα σχολεία οι καθηγητές διδάσκουν την ιστορία. Προσπαθούν, μαζί με τουςμαθητές, να καταλάβουν γιατί ξεσπάνε πόλεμοι. Μα και όλος ο κόσμος αναρωτιέται: Τι πρέπει να κάνουν για να μην επαναληφθεί; Έτσι οικοδομούν την ειρήνη. Περ. «Ερευνητές», εφημ.

Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ, 2003

Β΄. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ: 1. Στο κείμενο αναφέρονται ορισμένα παραδείγματα – καθημερινές συμπεριφορέςπου οικοδομούν την ειρήνη. Αφού τα εντοπίσετε μέσα στο κείμενο, να τα γράψετε μεδικά σας λόγια. (2,5 μον.)

2. Να χωρίσετε το κείμενο σε δύο νοηματικές ενότητες, να γράψετε την αρχική καιτην τελική φράση της καθεμιάς και να τους δώσετε από έναν τίτλο. (2,5 μον.)

3. Να χαρακτηρίσετε τις υπογραμμισμένες προτάσεις του κειμένου ως προς το είδοςτους και το συντακτικό τους ρόλο. (2,5 μον.)

4. α) Να γράψετε ένα συνώνυμο και ένα αντώνυμο για καθεμιά από τις παρακάτωλέξεις ανάλογα με τη σημασία που έχουν στο κείμενο: (1,5μον.) σπουδαίοευχάρισταοικοδομείταιβ) όμως, νόμος: να βρείτε ένα παρώνυμο για καθεμιά λέξη και να γράψετε μιαφράση για το καθένα. (1 μον.)

Γ΄. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ: Να γράψετε ένα κείμενο 300 περίπου λέξεων, όπου θα αναπτύσσετε τις αρνητικέςσυνέπειες του πολέμου σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δράσης και πολιτισμού. (10 μον.)

Comments 2 Comments »

ΕΚΘΕΣΗ

ξεκίνησε η διαδικασία διόρθωσης των γραπτών.

μέτριες οι πρώτες βαθμολογίες με αρκετά λάθη στο Β μέρος

πχ. στο Β1 από τις 11 μονάδες πήραν αρκετά 8 άρια (διαδικασία διαλόγου ?)

βαθμοί κόβονται από παντού ίσως αυριο οι βαθμολογητές να είναι πιο χαλαροί

στο Α μέρος ΠΕΡΙΛΗΨΗ

το περιεχόμενο παίρνει 12 μονάδες με ελάχιστα γραπτά να έχουν πάρει το άριστα (λίγα γραπτά έχουν δει)

η Δομή 5 μονάδες και η έκφραση 8

καλά τα πάνε οι μαθητές στο Β2 όπου τα α έχει 4 μονάδες και το β άλλες 4 και

στο Β3 α 5 μονάδες και άλλες 5 το β

σύνολο 18 μονάδες τις έχουν σωστά τα περισσότερα γραπτά

από το Β4 χάνουν το β ερώτημα 3 μονάδες ενώ το α 3 μονάδες το έχουν σωστό

στο Γ μέρος ΕΚΘΕΣΗ

από τις 20 μονάδες για το πειεχόμενο τις 10 πρώτες τις παίρνουν τα παιδιά αλλά δυσκολεύονται στο δεύτερο ζητούμενο και χάνουν μερικές από τις υπόλοιπες 10 μονάδες

8 μονάδες δίνουν στη δομή της έκθεσης και εκεί υπαρχει ένα μικρό πρόβλημα χάνουν 2 μονάδες στο πως συνδέουν τα δύο ζητούμενα

τέλος από την έκφραση - Ορθογραφία 12 μονάδες είδα 8 άρια και 10 άρια

κανονικά τα στοιχεία είναι απόρητα

και δεν είμαι φιλόλογος (γιαυτό δεν ξέρω ορθογραφία)

αλλά ξέρωντας την αγωνία των παιδιών τρούπωσα και έριξα μια ματιά.

Δεν θα πω τα αθροίσματα που είδα αλλά νομίζω ότι αύριο θα δούμε πιο μεγάλες βαθμολογίες

καθως θα χαλαρώσουν λίγο οι βαθμολογητές

Είναι για μένα λοιπόν ζήτημα τύχης αν το γραπτό ενός μαθητή διορθωθεί την πρώτη μέρα ή αργότερα

αν είναι ξεκούραστος ο βαθμολογητής ή αν έχει κουραστεί (μεσημέρι και πεινάει) νομίζω στη δεύτερη περίπτωση βάζει λίγο πιο πολύ.

Γιαυτό λοιπόν υπάρχουν οι οδηγίες του Υπουργείου που σπάνε τη βαθμολογία σε μικρά κομματάκια για να μην έχουμε διαφορές βαθμολογίας ανάμεσα σε Α και Β βαθμολογητή.

Tags: ,

Comments No Comments »

Α. Επεξεργασία κειμένου
1. Ποια γνώμη εκφράζει ο ομιλητής σχετικά με τις φιλίες μέσω διαδικτύου
στην τελευταία παράγραφο;
(Μον. 2,5)
2. Ποια είναι η δομή της τελευταίας παραγράφου;
Να γράψετε έναν πλαγιότιτλο γι’ αυτή.
(Μον. 2,5)
3. α) Έχουμε οδηγηθεί, έδειχναν, μεγάλωσες: Να γράψετε το χρόνο, τη
χρονική βαθμίδα και το ποιόν κάθε τίτλου
(Μον. 1,5)
β) «Σίγουρα……..μετά τη δουλειά». Να εντοπίσετε δύο (2) επιρρηματικούς
προσδιορισμούς και να καταγράψετε τη σημασία τους.
(Μον. 1)
4. α) πολυεθνική, υποστηρίζω: Χωρίστε τα συνθετικά των λέξεων και
σχηματίστε τέσσερις (4) νέες λέξεις με αυτά.
(Μον. 1,5)
β) Σχηματίστε σύνθετες λέξεις:
φεύγω (έφυγα) + κέντρο πολύς + όροφος
δύο + στίχος ένας(μονο -) + πλευρά
(Μον. 1)
Β΄ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ
Παρόλο που η φιλία είναι πολύτιμη για τη ζωή μας, σήμερα οι φιλικές
σχέσεις σπανίζουν. Που αποδίδεις το φαινόμενο; Υπόθεσε ότι εκφωνείς
μια ομιλία σχετική με το θέμα σε ημερίδα που οργανώνει το σχολείο σου
για τις ανθρώπινες σχέσεις στην εποχή μας.
(Μον. 10)

Α. ΚΕΙΜΕΝΟ. Από την εφημερίδα «Το Βήμα». Η τηλεργασία

Β΄ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ
1.α.Να δώσετε έναν πλαγιότιτλο στην πέμπτη παράγραφο του κειμένου .[μον.1]
β.Να βρείτε τη δομή της ίδιας παραγράφου.[μον.1]
γ.Πώς επιτυγχάνεται η συνοχή ανάμεσα στην πέμπτη κι έκτη παράγραφο του
κειμένου;[0,5]

2.Ποια θετικά στοιχεία εξασφαλίζει η τηλεργασία στον εργαζόμενο, σύμφωνα με το
κείμενο; Να τα αναπτύξετε σύντομα. [μον. 2,5]

3.α. Να βρείτε : I. Το Υποκείμενο των ρημάτων του κειμένου: πρέπει-καλούνται
II. Το αντικείμενο των ρημάτων του κειμένου: να κάνει- χειρίζονται
[ μον.2]

β. χρησιμοποιούν-εργάζεται: Να γράψετε τα ρήματα στον Παρατατικό και
Παρακείμενο της Οριστικής, διατηρώντας σταθερά το πρόσωπο και τον αριθμό.
[μον.1]

γ. Να σχηματίσετε τα μονολεκτικά παραθετικά των επιθέτων του κειμένου που
υπογραμμίζονται: υψηλούς στόχους- λίγο χρόνο [ μον.1]

δ. αυτοπειθαρχία-συνύπαρξη: Με το ά συνθετικό των υπογραμμισμένων λέξεων να
δημιουργήσετε από μια δική σας σύνθετη λέξη και να γράψετε μια πρόταση με την
καθεμία νέα λέξη. [μον.1]

Γ.. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ

<< Είσαι σε ηλικία που πρέπει να επιλέξεις το επάγγελμα που θ’ ακολουθήσεις στο
μέλλον. Ποια κριτήρια θεωρείς , εσύ , σημαντικότερα γι’ αυτή την επιλογή ;>> Να τα
αναπτύξεις σε 2-3 παραγράφους. [ μον. 10]

Α. Κείμενο: απόσπασμα από ΄΄Το ψέμα΄΄ της Ζωρζ Σαρή.

-Παιδί μου, πρέπει να μιλήσουμε. Δεν έχεις δίκιο να σαι τόσο λυπημένη. Τούτη η
λύση ήταν η καλύτερη. Στη Θεσσαλονίκη δε θα μπορούσαμε να ζήσουμε. Το
θυρωρείο μας προσφέρει στέγη, θέρμανση, ηλεκτρικό και έναν κάποιο μισθό. Η
δουλειά δεν είναι ντροπή. Κι αν διάλεξα την Αθήνα, είναι γιατί εδώ έχω συγγενείς, δε
θα μαστε μόνες. Ο θείος σου ο Γιώργος είναι καθηγητής στο Λύκειο Χρίστου Μηνά
και Δε θα πληρώσουμε δίδακτρα. Όσο να συνέλθουμε κι ύστερα να δούμε τι θα
κάνουμε. Νομίζω πως, πριν από όλα, πρέπει να αντιμετωπίσουμε τις σπουδές σου.
Αυτή πρέπει να ναι η μοναδική μας φροντίδα. Σε παρακαλώ, φάε, κάνε μια
προσπάθεια, μη με πικραίνεις, παιδί μου…
Όσο μιλούσε η μητέρα, η Χριστίνα την κοιτούσε. ΄Ηταν μια όμορφη και νέα
γυναίκα. Τα ξανθά της μαλλιά, κομμένα κοντά, της έδιναν ένα κοριτσίστικο ύφος. Τα
μάτια της ήταν καταγάλανα. ΄΄Δεν της μοιάζω, σκέφτηκε η Χριστίνα, εγώ πήρα από
τον πατέρα.΄΄. Μια κεντιά στην καρδιά. Κούνησε το κεφάλι σα να θελε να πετάξει τη
σκέψη. Μιλούσε η μητέρα της και ήταν σαν να μην την άκουγε. Όσα της έλεγε τα
είχε ξανακούσει. Πόσες φορές τα είχαν συζητήσει…
Β. Ερωτήσεις.
1.α) Για ποιους λόγους η Χριστίνα και η μητέρα της μετακόμισαν από τη
Θεσσαλονίκη στην Αθήνα;
β) Πώς αντιμετωπίζει η Χριστίνα τη νέα κατάσταση; (Μον.2,5)
2.α) Να γράψετε τον πλαγιότιτλο της κάθε παραγράφου του κειμένου.
β) Να αποδώσετε την περίληψη του αποσπάσματος με βάση τους πλαγιότιτλους
που γράψατε. (Μον.2,5)
3.α) Να αναγνωρίσετε συντακτικά τις λέξεις που ακολουθούν και είναι
υπογραμμισμένες στο κείμενο: να μιλήσουμε, μου (παιδί μου), λυπημένη, της, ύφος.
β) Να γράψετε για το καθένα από τα ρήματα που ακολουθούν τη συζυγία, το
χρόνο, τη χρονική βαθμίδα και τον τρόπο: προσφέρει, θα πληρώνουμε, μιλούσε,
πήρε, είχαν συζητήσει. (Μον.2,5)
4. α) Να γράψετε πέντε λέξεις που να ανήκουν στην ίδια ετυμολογική οικογένεια με
τη λέξη ΄΄ μιλούσε΄΄.
β) Να εντοπίσετε τα δύο συνθετικά από τα οποία σχηματίζονται οι ακόλουθες
λέξεις: καταγάλανος, καθηγητής, συγγενείς, διάλεξη, συνέλθουμε. (Μον.2,5)
5. Η μοναξιά που χαρακτηρίζει τη ζωή στις μεγαλουπόλεις είναι ένα συνηθισμένο
κοινωνικό πρόβλημα. Σε ποιες αιτίες οφείλεται αυτό και ποιους τρόπους θα
προτείνατε για την αντιμετώπισή του; (200-250 περίπου λέξεις). (Μον.2,5)

Α΄ ΚΕΙΜΕΝΟ:

Ακόμα και οι πιο παραδοσιακοί παιδαγωγοί έχουν αντιληφθεί πλέον ότι η
τεχνολογία παρέχει στην εκπαίδευση πρωτόγνωρες δυνατότητες και την ωθεί προς
ενδιαφέρουσες αλλαγές. Για παράδειγμα, μας επιτρέπει να διερευνούμε υποθετικά
ερωτήματα, να προσομοιώνουμε καταστάσεις αι φαινόμενα, να κάνουμε ορατά
πράγματα που διαφορετικά θα έμεναν αόρατα και να κατανοούμε με σαφήνεια
αφηρημένες έννοιες. Αυτή η παραδοχή δεν έγινε βεβαίως από τη μια μέρα στην
άλλη.
Ο πρώτος στόχος που θέτει η κοινωνία του 21ου αιώνα για την αλλαγή του
σχολείου είναι η εκπαίδευση να αρχίζει με βάση τις ανάγκες του μαθητή. Αντί
δηλαδή το παιδί να προσαρμόζεται σε ένα πρόγραμμα σπουδών, θα πρέπει το
πρόγραμμα αυτό να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του παιδιού. Οι πολυπληθείς
τάξεις παιδιών με το ενιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα και σύστημα βαθμολόγησης
κρίνονται πλέον ανεπαρκείς και ζητούνται αλλαγές που θα επιτρέψουν την κάλυψη
των αναγκών κάθε παιδιού, τώρα και στο μέλλον.
Ο αμέσως επόμενος στόχος της αλλαγής είναι να αλλάξει το περιβάλλον μάθησης.
Και εδώ εμφανίζεται πλέον ως πολύτιμος αρωγός η νέα τεχνολογία με τις
δυνατότητες που παρέχει. Η τάξη του αυριανού σχολείου δε θα περικλείεται πλέον
από τους γνωστούς τέσσερις τοίχους, αλλά θα «μεταφέρεται» όπου το παιδί μπορεί
να μάθει: κάθε τάξη θα είναι συνδεδεμένη μέσω του διαδικτύου με έναν απέραντο
ιστό μάθησης, όπου το παιδί θα μπορεί να στραφεί για να αναζητήσει γνώσεις,
παραδείγματα, απαντήσεις και λύσεις στα θέματα που του ανατέθηκαν, να συζητά με
συμμαθητές που έχουν το ίδιο θέμα, να συμμετέχει σε ομάδες εργασίας και παρέες
με κοινά μορφωτικά ενδιαφέροντα. Η τηλεκπαίδευση και τα πολυμέσων θα είναι τα
βασικά εργαλεία αυτής της τάξης.
Παράλληλα, όμως, θα πρέπει να αλλάξει και ο ρόλος του δασκάλου. Από τον ως
τώρα ρόλο του μεταδότη γνώσης, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να περάσει σε εκείνον
του καθοδηγητή της αυτοδιδασκαλίας των μαθητών. Με άλλα λόγια,
χρησιμοποιώντας την τεχνολογία για να αντιμετωπίζει τις ανάγκες και τις
ιδιαιτερότητες κάθε μαθητή ώστε να του βρίσκει τα κατάλληλα μονοπάτια
αναζήτησης της γνώσης, ο εκπαιδευτικός θα επιστρέφει στον αυθεντικό ─ και
ξεχασμένο ─ ρόλο του σωκρατικού δασκάλου. Θα πάψει πλέον να βλέπει τους
μαθητές του ως παθητικούς αποδέκτες της διδασκαλίας του και θα τους παρέχει
ευρύτερα χρονικά περιθώρια να κρίνουν, να σκέφτονται, να εφαρμόζουν, να
συνθέτουν και να οραματίζονται. Ο δάσκαλος θα είναι το επίκεντρο της αναζήτησης
της γνώσης, αλλά ποτέ πια η αυθεντία. Ο Σωκράτης, δυόμισι χιλιάδες χρόνια μετά,
φαίνεται ότι είχε ─ και σε αυτό ─ δίκιο.
Τ. Καφαντάρης, «Οι 10 τεχνολογικές καινοτομίες που θα αλλάξουν την εκπαίδευση»,
ένθετο «ΒΗΜΑSCIENCE », εφημ. ΤΟ ΒΗΜΑ, 12/1/2003
(Διασκευή) 2Β. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ: 1) Πώς η τεχνολογία μπορεί να βοηθήσει στη διαδικασία μάθησης και ποιος ο ρόλος του δασκάλου στο σχολείο του μέλλοντος; (Μον. 2,5) 2) Ποια η δομή της τελευταίας παραγράφου του κειμένου; Να δώσευτε το περιεχόμενο της ίδιας παραγράφου μ’ ένα σύντομο πλαγιότιτλο. (Μον. 2,5) Γ. 1. α) « Ακόμα και οι πιο παραδοσιακοί παιδαγωγοί έχουν αντιληφθεί πλέον ότι η τεχνολογία παρέχει στην εκπαίδευση πρωτόγνωρες δυνατότητες και την ωθεί προς ενδιαφέρουσες αλλαγές. Για παράδειγμα, μας επιτρέ- πει να διερευνούμε υποθετικά ερωτήματα και να προσομοιώνουμε κα- ταστάσεις.»: Να εντοπίσετε τα αντικείμενα των υπογραμμισμένων ρημάτων (Μον. 1,5) β) «Ο Σωκράτης, δυόμισι χιλιάδες χρόνια μετά, φαίνεται ότι είχε─και σε αυτό─ δίκιο.»: ποια τα υποκείμενα των ρημάτων της περιόδου; (Μον. 1) 2. α) Να γράψετε τον τύπο των επιθέτων και στους άλλους βαθμούς (μονολεκτικά ή περιφραστικά) στην ίδια πτώση: πολυπληθείς (ονομ.), πολύτιμος, γνωστούς. (Μον.1,5) β) Ποιο το β΄ συνθετικό των λέξεων που ακολουθούν και σε ποιο μέρος του λόγου ανήκει η σύνθετη λέξη που προκύπτει: τεχνολογία, διερευνούμε, επίκεντρο, πολυμέσων. (Μον. 1) Δ. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ: Αποφασίσατε ως συμβούλιο της τάξης να στείλετε μια επιστολή στο Διευθυντή του Σχολείου, με την οποία θα εκθέτετε τα προβλήματα και τις ελλείψεις που παρουσιάζει το σχολείο και θα προτείνετε τρόπους επίλυσής τους. [Να αναπτυχθεί σε δύο (2) παραγράφους]. (Μον. 10)

«Πρωινό ξύπνημα» Μαρκ Τουέιν οι περιπέτειες του Τομ Σώγερ σελ. 122-123

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ
1) Με τι ασχολιόταν ο Τομ, ενώ οι φίλοι του ακόμα κοιμούνταν και τι έκαναν τα
παιδιά, όταν ξύπνησαν ;
2) Α. Να διορθώσετε τα ορθογραφικά λάθη στις υπογραμμισμένες λέξεις του
κειμένου.
Β. Να αντικαταστήσετε κάθε λέξη του κειμένου, που είναι με έντονα στοιχεία,
επιλέγοντας τη λέξη που ταιριάζει καλύτερα από αυτές που ακολουθούν. « πήγαινε
,ανέβαινε, έσερνε, έφερνε, κοιτάζει, βλέπει, όμοιο, κοντινό, απέναντι από, μακριά
από .»
3) Να γράψετε τα παρακάτω ρήματα στο α΄ Ενικό του Ενεστώτα, να σημειώσετε
δίπλα σε κάθε ρήμα τη φωνή και τη συζυγία στην οποία ανήκει και να
συμπληρώσετε την άλλη φωνή, αν έχει.. Να σημειώσετε ένα Α δίπλα σε όσα
από αυτά είναι απωθητικά. Είχε δοκιμάσει , ήρθαν ,φοβούνται , περνούσαν,
στενοχώρησε.
ρήμα
Α΄ ενικό
ενεστώτα
φωνή
συζυγία
‘άλλη φωνή
(παθητική)
Είχε
δοκιμάσει

ήρθαν

Φοβούνται

περνούσαν

στενοχώρησε

4)Καφεκόκκινη , ξαναδεί, είχε παρασύρει, πεντακάθαρο, αγριοκαρυδιά Να
εντοπίσετε το πρώτο συνθετικό κάθε λέξης και να σημειώσετε σε ποιο μέρος του
λόγου ανήκει.
ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ
Να αφηγηθείτε σε 3-4 παραγράφους ένα αστείο περιστατικό, που συνέβη σε σας
και στους φίλους σας
Α’ ΚΕΙΜΕΝΟ : «Συνταξιούχος καθηγητής ζητεί υιοθεσία», δημοσίευμα στον τύπο

Β’ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ:
1. α) Γράψτε πλαγιότιτλους για τις τρεις πρώτες παραγράφους.
β) Ποιο κοινωνικό θέμα θίγει η συγγραφέας;
2. α) Να σχολιάσετε το περιεχόμενο της φράσης: «Μια αγγελία …………….την Ιταλία» που
βρίσκεται στη δεύτερη παράγραφο.
3. α ) Να μετατρέψετε τις προτάσεις που βρίσκονται σε αγκύλες, από Ενεργητική Σύνταξη σε
Παθητική.
β ) Να βρείτε τη Διάθεση των υπογραμμισμένων ρημάτων.
4. α) Να σχηματίσετε τα επιρρήματα από τα κυκλωμένα επίθετα
β) Να βρείτε τα αντώνυμα των λέξεων : ξεχνάω, χειροτερεύω, γεμίζω, διάσημος, θέλω

Γ’ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ:
Γράψτε ένα άρθρο στη σχολική εφημερίδα για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι ηλικιωμένοι
στα ορεινά χωριά μας.

ΚΕΙΜΕΝΟ: [Η οικογένεια αλλάζει…]
Τετράδιο εργασιών του μαθητή, Β΄ Γυμνασίου σελ.24
Η οικογένεια είναι ένα μικρό κοινωνικό σύστημα, δυναμικό, που αλλάζει με
πολλούς τρόπους μέσα στο χρόνο. Είναι τα μέλη που την αποτελούν, οι μεταξύ τους
σχέσεις και οι συναισθηματικοί δεσμοί αγάπης και πίστης ανάμεσά τους που διαρ-
κούν για χρόνια ή και δεκαετίες. Αυτό το σύστημα, όπως και κάθε οργανισμός,
λειτουργεί με τους ρόλους που έχουν τα μέλη. Για παράδειγμα, παλαιότερα ο πατέρας
ήταν ο <<κουβαλητής>>, τώρα στα εργαζόμενα ζευγάρια, είναι και οι δύο
<<κουβαλητές>>. Παλαιότερα, η μητέρα έκανε τις δουλειές του σπιτιού, όμως τώρα
που και η γυναίκα εργάζεται, αυτό το ρόλο τον παίρνει πολλές φορές και ο πατέρας
(για κάποιες τουλάχιστον δουλειές) ή ακόμα και τη φροντίδα του παιδιού που
παλιότερα είχε αποκλειστικά η μητέρα. Δηλαδή οι ρόλοι αλλάζουν, όπως αλλάζουν
και οι υποχρεώσεις των μελών, καθώς και τα δικαιώματα, ανάλογα με την ηλικία και
την προσφορά του καθενός στην οικογενειακή στέγη.
Πολλές φορές η οικογένεια αλλάζει μορφή. Τα ζευγάρια χωρίζουν για διάφορους
λόγους, αλλά όταν υπάρχουν παιδιά, οι δεσμοί συνεχίζουν να υπάρχουν, έστω κι αν οι
άνθρωποι ζουν χωριστά .Οι ευθύνες, οι υποχρεώσεις, οι ρόλοι μπορεί να πέσουν στις
πλάτες του ενός από τους δύο γονείς. Σε άλλες περιπτώσεις, όταν ο ένας από τους γο-
νείς αναγκάζεται να απουσιάζει –επειδή εργάζεται ή είναι υποχρεωμένος για διάφο-
ρους λόγους να μένει μακριά από την οικογένεια- οι ρόλοι του πατέρα και της μητέ-
ρας εναλλάσσονται στο ίδιο πρόσωπο, με όλο το βάρος που αυτό μπορεί να σημαίνει.
Άλλοτε, όταν οι γονείς δεν μπορούν να είναι κοντά στο παιδί τους, τους γονεϊκούς
ρόλους τους παίρνει ένας τρίτος (για παράδειγμα μια γιαγιά).
Δημοτικό σχολείο και γονείς, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο 2000

Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ:
1. Να γράψετε σε μια παράγραφο 8-10 σειρών περίπου την περίληψη του κειμένου.
2. Να εντοπίσετε στη δεύτερη παράγραφο τις συνδετικές λέξεις και φράσεις των προ-
τάσεων και περιόδων και να δηλώσετε τη σημασία τους (αντίθεση, επεξήγηση,
συμπέρασμα, τρόπο, έμφαση, αιτιολόγηση, ή κάτι άλλο).
3. α) Παλιότερα, η μητέρα έκανε τις δουλειές του σπιτιού.
β) Πολλές φορές η οικογένεια αλλάζει μορφή.
γ) Τα ζευγάρια χωρίζουν για διάφορους λόγους.
δ) Όταν υπάρχουν παιδιά, οι δεσμοί συνεχίζουν να υπάρχουν.
ε) Ο ένας γονέας απουσιάζει επειδή εργάζεται.
Αφού βρείτε τους επιρρηματικούς προσδιορισμούς, να γράψετε τι δηλώνουν και
πως εκφέρονται.
4. λόγος, πρόσωπο.
Να γράψετε για την κάθε μία λέξη πέντε (5) άλλες συγγενικές, απλές ή σύνθετες.

(Η κάθε μια ερώτηση βαθμολογείται με 2,5 μονάδες)

Β. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ
Να γράψετε για το μαθητικό περιοδικό του σχολείου σας ένα κείμενο 2-3
παραγράφων με θέμα:
Τι προσφέρει μια εργαζόμενη γυναίκα στην οικογένειά της και ποιες δυσκολίες
αντιμετωπίζει στην εκπλήρωση των οικογενειακών της υποχρεώσεων;
(10 μονάδες)

1. Γιατί, σύμφωνα με το κείμενο, η επαγγελματική δραστηριότητα της μητέρας δεν είναι
απειλητική για την ισορροπία της οικογένειας; Ποια είναι η προσωπική σας άποψη για το
θέμα αυτό; (Μονάδες 2,5)
2. α)Να βρείτε τρεις συνδετικές λέξεις που να συνδέουν τις προτάσεις ή τις παραγράφους του
κειμένου και να δηλώσετε τη σημασία τους.
β)Να δώσετε έναν άλλον τίτλο στο κείμενο. (Μονάδες 2,5)

3 . α) «Αυτό σημαίνει ότι…….υπάρχουν».Να εντοπίσετε στη συγκεκριμένη περίοδο του
κειμένου, τα υποκείμενα των ρημάτων και να επισημάνετε τη μορφή τους.(π.χ ουσιαστικό,
επίθετο, αντωνυμία, πρόταση κ.λ.π.)
β)Να κατατάξετε τα παρακάτω ρήματα στη σωστή συζυγία: απαιτεί, παραμελούνται,
μετατρέπονται, αντιμετώπισαν. (Μονάδες 2,5)

4. α) Υπερένταση, συσσωρεύονται, βιοπορισμός, αναθεωρούνται :Να αναλύσετε τις σύνθετες
λέξεις στα συνθετικά τους μέρη και να βρείτε τη μορφή του α΄ συνθετικού.
β)Να μεταφέρετε τα ρήματα της τελευταίας παραγράφου του κειμένου σε παρελθοντικό
χρόνο. (Μονάδες 2,5)

5. «Ο ρόλος της σύγχρονης οικογένειας στη ζωή των παιδιών
».
Γράψτε σε 2-3 παραγράφους
ένα κείμενο που προορίζεται για δημοσίευση σε σχολικό περιοδικό, βάζοντας ως τίτλο την
παραπάνω πρόταση. (Μονάδες 10)

ΚΕΙΜΕΝΟ:
Η Αμερικανίδα κοινωνιολόγος Γιαν Γιάγκερ κατατάσσει τους φίλους σε τρεις κατηγορίες:
τους περιστασιακούς, τους στενούς και τους κολλητούς. Οι πρώτοι είναι οι πιο συχνοί,
εντοπίζονται κυρίως στο επαγγελματικό περιβάλλον και η σχέση μαζί τους δεν είναι
δεσμευτική. Μ’ αυτούς κουτσομπολεύουμε, πάμε βόλτες, μοιραζόμαστε την αγάπη μας για το
ποδόσφαιρο. Δεν πειράζει που δε βρισκόμαστε συχνά, γι’ αυτό και τα μυστικά που
αποκαλύπτουμε είναι λίγα και ελάσσονος σημασίας. Με τους στενούς μας φίλους βρίσκουμε
παρηγοριά, μοιραζόμαστε μαζί τους τις βαθύτερες σκέψεις και τα συναισθήματά μας. Οι δεσμοί
μιας τέτοιας φιλίας στηρίζονται στην εντιμότητα και στην αγάπη και μας επιτρέπουν σε κάθε
περίσταση να είμαστε ο εαυτός μας. Μας δίνουν έναν ώμο για να κλάψουμε αλλά και να
μοιραστούμε τις χαρές μας. Όσο για τους κολλητούς, είναι οι πιο στενοί από τους στενούς μας
φίλους. Μαζί τους το συναισθηματικό δέσιμο είναι απόλυτο, το ίδιο και η αμοιβαία
εμπιστοσύνη. Αν χρειαστεί τρέχουμε κοντά τους μέσα στα άγρια μεσάνυχτα ή γυρίζουμε άρον
άρον από τις διακοπές μας. «Για να θεωρήσουμε κάποιον φίλο μας ως κολλητό, πρέπει να έχει
φανεί συνεπής και έντιμος απέναντί μας για πολλά χρόνια» τονίζει ο ψυχολόγος Γ. Πιντέρης.
«Η συνέπεια και η εντιμότητα οδηγούν στην εμπιστοσύνη η οποία αποτελεί κολόνα κάθε υγιούς
διαπροσωπικής σχέσης, άρα και της φιλίας».

Από το Διαδίκτυο
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ:
1. Ποια χαρακτηριστικά έχει η κάθε κατηγορία φίλων, σύμφωνα με το κείμενο;
2. α. Να βρείτε τα μέρη της παραγράφου και να δώσετε έναν πλαγιότιτλο.
β. Με ποιο τρόπο έχει αναπτυχθεί η παράγραφος;
3. α. Να βρείτε τα υποκείμενα, τα αντικείμενα και το β’ όρο σύγκρισης στις παρακάτω
προτάσεις:
Υποστηρίζεται ότι οι κολλητοί φίλοι είναι οι πιο στενοί από τους στενούς μας
φίλους.
Με τους στενούς μας φίλους βρίσκουμε παρηγοριά στις δύσκολες στιγμές μας.
β. Να μεταφέρετε τα υπογραμμισμένα ρήματα του κειμένου σε αόριστο χρόνο στο
ίδιο πρόσωπο και αριθμό.
4. α. Να σχηματίσετε οικογένειες λέξεων με παραγωγή ή σύνθεση με τις παρακάτω
λέξεις (4 λέξεις για κάθε οικογένεια): φιλία , χρόνια
β. Να βρείτε το α΄ συνθετικό των παρακάτω λέξεων και να σχηματίσετε μ’ αυτό μια
δική σας σύνθετη λέξη: συναισθηματικό, μεσάνυχτα
(Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 2,5 μονάδες)
ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ
Σε ένα κείμενο 2-3 παραγράφων, που θα δημοσιευθεί στο περιοδικό του σχολείου σας,
να παρουσιάσετε τους λόγους για τους οποίους ο άνθρωπος χρειάζεται στη ζωή του φίλους.
(Μονάδες 10)

I. ΚΕΙΜΕΝΟ
Οι σύγχρονες μαύρες τρύπες
Ενώ οι μίνι μαύρες τρύπες (του διαστήματος) δεν έχουν γίνει ακόμα αποδεκτές
από την επιστημονική σκέψη, ο υποφαινόμενος* υποπτεύεται ότι πράγματι
υπάρχουν. Δεν έχουν όμως ηλικία 20 δισεκατομμυρίων, αλλά μόνον είκοσι ετών. Και
ενεδρεύουν σε κάθε ελληνικό σπίτι, σε καφενεία χωριών και σε πλατείες. Οι μαύρες
αυτές τρύπες έχουν μέγεθος 14,21, ή και 27 ίντσες και απορροφούν οτιδήποτε,
ακόμα και μια φωτεινή σκέψη, αν πλησιάσει στον ορίζοντα τους. Χρόνος, αξίες,
ανθρώπινη επικοινωνία εξαφανίζονται προς ένα άγνωστο εσωτερικό, που υπακούει
σε νόμους όχι οικείους στην επιστήμη αλλά γνωστούς στην αγορά.
Ας σημειωθεί ότι οι σύγχρονες μαύρες τρύπες συνήθως εκπέμπουν το χυδαίο ή
την παραμόρφωση της αλήθειας, την πολιτική ασημαντότητα και την αλαζονεία των
ασήμαντων. Σπάνια να προβληθεί λόγος πολιτισμένος ή η γοητεία ενός προσώπου.
Ευτυχώς ο τηλεθεατής – συγγνώμη, ο φυσικός – γνωρίζει ότι η ενέργεια που
εκπέμπουν αυτές οι μαύρες τρύπες αναλώνεται εις βάρος της ίδιας τους της
ύπαρξης. Λέγεται μάλιστα ότι μια πειραματική συσκευή, που στη διεθνή βιβλιογραφία
απαντάται με το όνομα τηλεκοντρόλ, έχει τη δυνατότητα να μεταπηδά ταχύτατα από
το ένα κανάλι – συγγνώμη, τη μια τρύπα- στην άλλη. Έτσι διαχέεται η ενέργεια της
κάθε μαύρης τρύπας και γίνεται λιγότερο επικίνδυνη η παρουσία της.
Υπάρχει μάλιστα και μια νεότερη θεωρία, που διατυπώνεται σε μυημένους
επιστημονικούς κύκλους και σε ώρες άλαλες και μυστικές. Η θεωρία αυτή επιμένει
ότι ένα από τα κουμπιά, συνήθως το επάνω δεξιά, αυτής της σωτήριας πειραματικής
συσκευής είναι σε θέση να εξαφανίσει ολότελα τη μαύρη τρύπα από τον ορίζοντά
μας. Τότε ο άνθρωπος ανακαλύπτει πάλι τους άλλους και τον εαυτό του.
Ανακαλύπτει τις εξαίσιες ή ταπεινές μουσικές του κόσμου και της ζωής, την
πραγματική ζωή που μακράν από τις μαύρες τρύπες έχει άλλες πίκρες και
περιεχόμενο.
Γιώργος Γραμματικάκης, εφημ. ΤΟ ΒΗΜΑ, 1995 (διασκευή)

*υποφαινόμενος:εγώ ο ίδιος ή αυτός που υπογράφει το κείμενο.

II. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

Α. Για ποιες μαύρες τρύπες 14,21 ή και 27 ιντσών μιλάει ο συγγραφέας; Πώς
μπορεί ο τηλεθεατής να μειώσει τις βλαπτικές επιδράσεις της τηλεόρασης ή και
να απαλλαγεί από αυτήν σύμφωνα με τον συγγραφέα;
Μονάδες 2,5

Β. 1) Να δώσετε ένα πλαγιότιτλο για κάθε παράγραφο του κειμένου.
2) Να διακρίνετε τη δομή της τρίτης παραγράφου του κειμένου (θεματική
πρόταση, λεπτομέρειες - σχόλια, πρόταση κατακλείδα, αν υπάρχει)
Μονάδες 2,5 Γ. 1) σπάνια, νεότερη: να σχηματίσετε τα μονολεκτικά και τα περιφραστικά παραθετικά του παραπάνω επιρρήματος και επιθέτου (τα παραθετικά του επιθέτου να γραφούν στο ίδιο γένος , αριθμό και πτώση που βρίσκεται αυτό και να γραφεί και το σχετικό και το απόλυτο υπερθετικό). Μονάδες 0,5 2) απορροφούν, επιμένει, εξαφανίζονται, απαντάται, εκπέμπουν: αφού δηλώσετε τη φωνή, τη συζυγία και την τάξη στην οποία ανήκουν τα παραπάνω ρήματα, να τα μετατρέψετε στον αόριστο. Μονάδες 1 3) Στις παρακάτω προτάσεις να βρείτε τα αντικείμενα των υπογραμμισμένων ρημάτων και να τα χαρακτηρίσετε ως εξωτερικό ή σύστοιχο, αν το ρήμα είναι μονόπτωτο, και άμεσο ή έμμεσο, αν το ρήμα είναι δίπτωτο. i. Τότε ο άνθρωπος ανακαλύπτει πάλι τους άλλους και τον εαυτό του. ii. Οι μαύρες τρύπες μας εκπέμπουν συνήθως το χυδαίο ή την παραμόρφωση της αλήθειας. iii. Το επάνω δεξιά κουμπί του τηλεκοντρόλ εξαφανίζει ολότελα τη μαύρη τρύπα από τον ορίζοντά μας. iv. Ο άνθρωπος χωρίς τη «μαύρη τρύπα» ζει την πραγματική ζωή και όχι εικονική. Μονάδες 1 Δ. 1) δισεκατομμυρίων, βιβλιογραφία, σύγχρονες, τηλεθεατής, άλαλες: Να χωρίσετε τις παραπάνω λέξεις στα δύο μέρη από τα οποία έχουν σχηματιστεί. 2) λόγος, νόμος, ζωή: να σχηματίσετε τρεις ετυμολογικές οικογένειες για τις παραπάνω λέξεις που η κάθε μια να περιλαμβάνει μια παράγωγη λέξη, μια σύνθετη με α΄ συνθετικό τη λέξη που σας δίνεται και μια σύνθετη με β΄ συνθετικό τη λέξη που σας δίνεται. Μονάδες 2,5 παράγωγη ως α΄ συνθετικό ως β΄ συνθετικό λόγος νόμος ζωή Ε. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ Υποθέστε ότι σας ζητούν να γράψετε ένα σύντομο άρθρο για τη σχολική εφημερίδα (2-3 παραγράφων) με θέμα τις αρνητικές επιδράσεις της τηλεόρασης στη ζωή των νέων. Μονάδες 10

Α. Κείμενο:Αυτή η μαγική εικόνα..
Στην Ελλάδα η τηλεόραση κάνει τα πρώτα της βήματα το 1966 με ένα κανάλι , και
λίγα νοικοκυριά θα νιώσουν τη μαγεία του « σπιτικού κινηματογράφου ».
Από την εποχή της παρεΐστικης τηλεθέασης στα καφενεία και στα σπίτια φίλων
έως σήμερα , την πολυκαναλική κοινωνία , πολλά έχουν αλλάξει .κυρίως έχει αλλάξει
Η σχέση μας με αυτό το μέσο που οι ειδικοί το αποκαλούν το κατεξοχήν Μέσο Μαζι-
κής Επικοινωνίας ή Ενημέρωσης.
Σήμερα, όλα σχεδόν τα νοικοκυριά στις δυτικές χώρες έχουν τουλάχιστον μία τη-
λεόραση, ενώ πολλά πλέον διαθέτουν και δύο και τρεις τηλεοπτικές συσκευές , δια-
σκορπισμένες σε διάφορα δωμάτια του σπιτιού…(Μήπως σας θυμίζει κάτι αυτό;)
Αυτό και μόνο το γεγονός δείχνει πόσο πολύ έχει εισβάλει στη ζωή μας μια οικια-
κή συσκευή ,η οποία όχι μόνο μας ψυχαγωγεί , αλλά μας πληροφορεί , μας μαθαίνει ,
μας δείχνει πώς θα είμαστε στον αφρό των ημερών .
Εμείς, πιστοί απέναντί της ,της αφιερώνουμε τουλάχιστον δύο ώρες τη μέρα , αφού
τη θεωρούμε το σημαντικότερο μέσο ψυχαγωγίας , αφού οι εκπομπές της γίνονται
σημείο αναφοράς , αφού τα πρόσωπά της γίνονται δικά μας .
Και όμως , αυτός ο κόσμος , ο βουτηγμένος στην απέραντη απελπισία ή στην ανε-
ξήγητη αισιοδοξία και τρέλα, εξακολουθεί να μην είναι ο αληθινός , ο δικός μας
κόσμος. Εξακολουθεί να είναι ένας κόσμος όπου εμείς δεν έχουμε παρά μόνο ένα
μέσο αντίδρασης και άρνησης, το ζάπινγκ και το μαύρισμα της οθόνης.
Για να μην έχουμε λοιπόν «Έγχρωμη TV,ασπρόμαυρη ζωή », ας μετατρέψουμε
αυτό το μαγικό κουτί σε εργαλείο γνώσης και γνωριμίας με τον Άλλο, τον Κόσμο έξω
και γύρω από εμάς .

Β. Ερωτήσεις:1)Ποιο κόσμο μας παρουσιάζει η τηλεόραση και πώς πρέπει εμείς να
τη χρησιμοποιούμε; Εσύ πόσο κριτικά βλέπεις τηλεόραση ;
2)Να δώσετε έναν άλλο τίτλο στο κείμενο.
3)Να αναγνωρίσετε γραμματικά τις υπογραμμισμένες λέξεις του κειμένου.
4)Να γράψετε από μία παράγωγη και από μια σύνθετη λέξη των λέξεων:κόσμος, ζωή,
φίλος.

λέξεις παράγωγη
ως α συνθετικό ως β συνθετικό
κόσμος

ζωή

φίλος

Γ. Παραγωγή λόγου. Να γράψετε 2-3 παραγράφους με θέμα : « Η τηλεόραση έχει
μπει σε μεγάλο βαθμό και αδιάκριτα στη ζωή μας-πολύ περισσότερο έχει εισβάλει
στη ζωή των νέων. Ποια σχέση νομίζετε ότι υπάρχει μεταξύ τηλεόρασης και νέων και
ποιες συμπεριφορές τους επηρεάζει ;»
«Κομπιούτερ για κάθε μαθητή;» Όχι ευχαριστώ . . .
«Ένα λάπτοπ για κάθε μαθητή. Αυτό είναι το «κλειδί» της επιτυχίας για τα σχολεία του
εικοστού πρώτου αιώνα. Ή τουλάχιστον, αυτό μας έλεγαν οι ειδικοί. Οι μαθητές Λυκείου του
Λίβερπουλ, όμως, στη Νέα Υόρκη, χρησιμοποιούσαν τα κομπιούτερ που τους είχε δώσει το σχολείο για να κλέβουν λύσεις στα προβλήματα και για να «κατεβάζουν» π@ρν@γραφία. Έτσι, η διεύθυνση του σχολείου θα καταργήσει από φέτος το φθινόπωρο το πρόγραμμα «κομπιούτερ για κάθε μαθητή». Το ίδιο θα κάνουν και άλλα αμερικάνικα σχολεία.
Το πρόγραμμα «κομπιούτερ για κάθε μαθητή» είχε στόχο να ετοιμάσει τα παιδιά για τη νέα
ψηφιακή εποχή και να κλείσει το χάσμα ανάμεσα στα παιδιά που είχαν και τα άλλα που δεν
είχαν κομπιούτερ στο σπίτι. «Ύστερα από επτά χρόνια, δεν υπήρξε κανένα στοιχείο που να δείχνει
κάποια βελτίωση στις επιδόσεις των μαθητών από τη χρήση αυτών των κομπιούτερ», λέει στην
εφημερίδα «Τάιμς της Νέας Υόρκης» ο Μαρκ Λόσον, διευθυντής της σχολικής επιθεώρησης του
Λίβερπουλ ( …).
Σε πολλές αμερικανικές σχολικές αίθουσες τώρα δεν θα δει κανείς ούτε ένα λάπτοπ. Οι
δάσκαλοι και οι καθηγητές έχουν επιστρέψει στα παλιά: γράφουν με ένα κομμάτι κιμωλία στον
μαυροπίνακα και διαβάζουν μέσα από βιβλία, επειδή διαπίστωσαν πως έχασαν το χρόνο τους με
διάφορα τεχνικά προβλήματα των κομπιούτερ εις βάρος της διδασκαλίας. «Ας μην κρυβόμαστε, για
να μάθεις τα Μαθηματικά πρέπει να πάρεις στο χέρι σου μολύβι και χαρτί», λέει η καθηγήτρια
Μαθηματικών, Αλις Μακόρμικ. Οι περισσότεροι συνάδελφοί της προτρέπουν τους μαθητές τους να
μην χρησιμοποιούν κομπιούτερ (…)
Στη βιβλιοθήκη του Λυκείου του Λίβερπουλ πολλοί μαθητές κουβαλούν μαζί τους λάπτοπ,
αλλά οι καθηγητές τους δεν παύουν να τους λένε να μην παραμελούν τα βιβλία και τις εφημερίδες.
«Επειδή μπορούν να πληκτρολογήσουν μία λέξη και να βρουν αυτόματα κάποιες πηγές, νομίζουν
πως εκεί τελειώνει η δουλειά τους», εξηγεί ένας από αυτούς τους καθηγητές. «Όμως έτσι χάνουν
την τέχνη της σκέψης».
(Από τα «Νέα», του Ρούσσου Βρανά)

ΘΕΜΑΤΑ

Α. Για ποιο λόγο πολλά αμερικανικά σχολεία αποφάσισαν να εγκαταλείψουν το
πρόγραμμα «κομπιούτερ για κάθε μαθητή»;

Β. Αφού μελετήσετε τη δομή κάθε παραγράφου του κειμένου, να γράψετε έναν
πλαγιότιτλο για κάθε μία.

Γ. α) Να ετοιμάσει, να δείχνει, νομίζουν, δεν παύουν, χάνουν.
Να γράψετε τα αντικείμενα των παραπάνω υπογραμμισμένων ρημάτων και να δηλώσετε σε ποιο μέρος του λόγου ανήκουν τα αντικείμενα αυτά. β) Να αναγνωρίσετε γραμματικά τις αντωνυμίες που είναι σε κύκλο και να δηλώσετε το συντακτικό τους ρόλο. ∆. α) Να ξαναγράψετε την τελευταία παράγραφο αναφερόμενοι στο παρελθόν. β) Ποιο είναι το β΄ συνθετικό στις λέξεις που ακολουθούν και τι μέρος του λόγου είναι; Τι μέρος του λόγου είναι η σύνθετη λέξη που προκύπτει; χρησιμοποιούν, μαυροπίνακα, πληκτρολογούν, βιβλιοθήκη, εφημερίδα Ε. ΕΚΘΕΣΗ: Η εφαρμογή νέων τεχνολογιών (Η/Υ) στη σχολική εκπαίδευση, στο πλαίσιο αναβάθμισης του σχολείου, πιστεύετε ότι μπορεί να προσφέρει περισσότερες δυνατότητες και κίνητρα μάθησης στο μαθητή; Να δικαιολογήσετε την άποψή σας σε δύο με τρεις παραγράφους.

Comments 20 Comments »

καλή αρχή είχαμε με τη Νεοελληνική Γλώσσα και το βιβλίο

θέμα στην έκθεση

με τέτοιο θέμα ξεκινάμε πολύ καλά τις εξετάσεις και ελπίζω και στα επόμενα να μαθήματα να έχουμε το ίδιο καλές επιλογές θεμάτων.

Ξανά μπράβο στην επιτροπή.

ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ΄ ΤΑΞΗΣ
ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 15 ΜΑΪΟΥ 2009
ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ∆ΕΙΑΣ
ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙ∆ΩΝ: ΤΕΣΣΕΡΙΣ (4)

ΚΕΙΜΕΝΟ

Η  μεγαλύτερη  αρετή  του  βιβλίου  είναι  ότι  σου  προτείνει
έναν  πόλεμο  έντιμο:  ∆ιαλέγεις  τα  βιβλία  που  θέλεις·  μόνα
τους  εκείνα,  όταν  διαθέτεις  ηθική  υγεία,  σε  παρακινούν,  κι’
άθελά  τους  ακόμα,  να  διαβάσεις  άλλα,  αντίθετα,  για  να
μορφώσεις     γνώμη,     να    συγκρίνεις,    να    διαφωτιστείς,    να
επιβεβαιώσεις   την   προσωπική   σου   αυτοτέλεια,   να   μη   γίνεις
ετερόφωτος, ετεροκίνητος. Έτσι, με το ένα βιβλίο ν’  ανασκευάζει ή
να πολεμάει τ’ άλλο, όλα μαζί σε γυμνάζουν στη διαδικασία
του  διαλόγου
,  όπου  κανένας  δεν  ρητορεύει  από  «θέσεως
ισχύος»,  γιατί  εδώ  την  αυθεντία,  όταν  κι’    όπου  υπάρχει,  με
τρόπο    πάντως    ελέγξιμο,    δεν    την    περιφρουρεί    καμμιά
αστυνομική   δύναμη.   ∆ικαίωμά   σου   να   κρίνεις και   τους
μέγιστους,  υπό  προσωπική  σου  ευθύνη.  Μ’  αυτή  την  έννοια
και  μόνο  —  δηλαδή  με  την  υψηλότερη  —  μπορεί  κανένας  να
μιλάει, όπως συνηθίζεται, για «δημοκρατία των Γραμμάτων».
∆εν είναι καθεστώς ακέφαλο: οι άριστοι διαλάμπουν, και σε
κλίμακα  διεθνή.  Αλλά  δεν  σε  υποχρεώνει,  δηλαδή  δεν  σε
υποτάσσει, κανένας τους.
Η  αρετή  τούτη  γίνεται  εντονότερα  αισθητή  σε  καιρούς
πολιτικά  σκοτεινούς
ή  ισκιωμένους,  όταν  τα  μαζικά  μέσα
επικοινωνίας    μπαίνουν    αυθωρεί1    στην    υπηρεσία    του
σατραπισμού2. Το βιβλίο τότε, ως ελεύθερη έκφραση ιδεών, ή
απαγορεύεται — κι αυτό γίνεται τότε πανηγυρική εκδήλωση
αδυναμίας   των   κρατούντων   —   ή   απομένει   μόνο   του   να
διασώζει    την    αξιοπρέπεια    των   συνειδήσεων.   Τα   μέσα
μαζικής  επικοινωνίας  τού  στήνουν  πολιορκία  στενή,  για  να
το    παραμερίσουν,    να    το    υποκαταστήσουν.

Όταν    το πετυχαίνουν,     αυτό     πληρώνεται     πανάκριβα     από     τον άνθρωπο,  με  αντίτιμο  το  αυτεξούσιό  του.  ∆οκιμάστε  όμως να    χρησιμοποιήσετε    το    βιβλίο    ως    μέσο    προπαγάνδας: Αναδίνει   αμέσως   μιαν   αποφορά3   σ’   ακτίνα   μακρύτατη, ειδοποιεί.  Είναι,  θα  έλεγε  κανένας,  μαγική,  ακατάλυτη,  η ζώνη που περιβάλλει την αγνότητα του βιβλίου.

Υπάρχουν    σοβαροί    λόγοι να    πιστεύουμε    πως    ο πολιτισμός  μας  έχει  παρεκκλίνει, αν  δεν  έχει  πάρει  ολότελα στραβό     δρόμο     κάτω     από     την     επίδραση     σκοτεινών εκμεταλλευτών.    Μόνη  ελπίδα  να  διορθωθεί  η  πορεία  του, όσο  θα  είναι  ακόμα  καιρός,  το  βιβλίο.  Ο  Βολταίρος  είχε  πει κάποτε  πως  τον  κόσμο  τον  κυβερνάνε  τα  βιβλία.  Σήμερα πρέπει  ένας  άλλος  λόγος,  ακόμα  πιο  κρίσιμος,  να  ειπωθεί:  Πως  ο  κόσμος,  αν  σωθεί,  θα  το  χρωστάει  στο  βιβλίο.  Γιατί αυτό  το  γκόλφι4  της  ανθρωπιάς  έχει  τη  δύναμη  να  ξορκίζει τα  δαιμόνια,  να  εξυγιαίνει  την  ατμόσφαιρα,  να  οπλίζει  τη λυτρωτική  φαντασία,  να  ξυπνάει  την  αυτογνωσία,  ν’  ανάβει το  μάτι,  να  στυλώνει  το  φρόνημα,  να  ψυχώνει  το  χέρι.  Η μάχη   του   ανθρώπου   δεν   θα   χαθεί   ενόσω   θα   υπάρχει καταφυγή του Λόγου, το βιβλίο.   Άγγελου Τερζάκη, Ταραγμένες ψυχές, Οι Εκδόσεις των Φίλων, Αθήνα 1993, σσ. 155-156                                                        1. αυθωρεί: ευθύς, αμέσως 2. σατραπισμός: δεσποτισμός, αυταρχισμός 3. αποφορά: δυσάρεστη οσμή, κακοσμία 4. γκόλφι: εγκόλπιο, φυλακτό

Α.    Να   γράψετε   στο   τετράδιό   σας   την   περίληψη   του κειμένου που σας δόθηκε (90-110 λέξεις). Μονάδες 25 Β1.   Να  αναπτύξετε  σε  μια  παράγραφο  80  έως  100  λέξεων  το περιεχόμενο  του  παρακάτω  αποσπάσματος  του  κειμένου: …με το ένα βιβλίο ν’ ανασκευάζει ή να πολεμάει τ’ άλλο, όλα μαζί σε γυμνάζουν στη διαδικασία του διαλόγου…  Μονάδες 11 Β2.   α)   Ο  συγγραφέας  χρησιμοποιεί  ως  τρόπο  πειθούς  και την   επίκληση   στην   αυθεντία.   Να   εντοπίσετε   το συγκεκριμένο   τρόπο   πειθούς   στο   κείμενο   και   να αιτιολογήσετε τη χρήση του. Μονάδες 4         β)    Να    βρείτε    τέσσερα    παραδείγματα    μεταφορικής χρήσης  του  λόγου  μέσα  από  το  κείμενο  που  σας δόθηκε. Μονάδες 4 Β3.   α)   Να γράψετε ένα  α ν τ ώ ν υ μ ο  για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις:                ετερόφωτος, ελέγξιμος, ευθύνη, ελεύθερη, αδυναμία. Μονάδες 5         β)   Να γράψετε ένα  σ υ ν ώ ν υ μ ο για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις:          αρετή, γνώμη, ισχύς, περιφρουρώ, φρόνημα. Μονάδες 5 Β4.   Να  αναγνωριστεί  το  είδος  της  σύνταξης  (ενεργητικής  ή παθητικής) στις παρακάτω προτάσεις και να μετατραπεί η καθεμιά σύνταξη στην αντίθετή της:          α)   «…γιατί εδώ την αυθεντία, όταν κι’ όπου υπάρχει, με τρόπο πάντως ελέγξιμο, δεν την περιφρουρεί καμμιά αστυνομική δύναμη.»

β)   «Η   μάχη   του   ανθρώπου   δεν   θα   χαθεί   ενόσω   θα υπάρχει καταφυγή του Λόγου, το βιβλίο». Μονάδες 6 Γ.    Συχνά  παρατηρείται  πολλοί  μαθητές  να  καταστρέφουν τα  σχολικά  τους  βιβλία  στα  προαύλια  των  σχολείων κατά  το  τέλος  του  σχολικού  έτους.  Σε  άρθρο  που  θα δημοσιευθεί      στη      σχολική      σας      εφημερίδα      να αιτιολογήσετε     το     παραπάνω     φαινόμενο     και     να αναφερθείτε  στους  τρόπους  που  θα  συμβάλουν  στην αρμονική  συνύπαρξη  του  βιβλίου  με  τα  ηλεκτρονικά μέσα πληροφόρησης και γνώσης (500-600 λέξεις). Μονάδες 40

Ο∆ΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)  1.    Στο  τετράδιο  να  γράψετε  μόνο  τα  προκαταρκτικά  (ημερομηνία, εξεταζόμενο  μάθημα).    Να  μην  αντιγράψετε  τα  θέματα  στο τετράδιο. 2.    Να   γράψετε   το   ονοματεπώνυμό   σας   στο   πάνω   μέρος   των φωτοαντιγράφων αμέσως μόλις σας παραδοθούν. ∆εν επιτρέπεται να  γράψετε  καμιά  άλλη  σημείωση.  Κατά  την  αποχώρησή  σας  να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα. 3.    Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα. 4.    Να  γράψετε  τις  απαντήσεις  σας  μόνο  με  μπλε  ή  μόνο  με  μαύρο στυλό. 5.    Κάθε απάντηση τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή. 6.    ∆ιάρκεια   εξέτασης:   τρεις   (3)   ώρες   μετά   τη   διανομή   των φωτοαντιγράφων. 7.    Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.00 π.μ.  KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ   ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ  ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙ∆ΕΣ

Tags: ,

Comments 1 Comment »

ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΕΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ∆΄ ΤΑΞΗΣ
ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
∆ΕΥΤΕΡΑ 30 ΙΟΥΝΙΟΥ 2008
ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ∆ΕΙΑΣ:
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙ∆ΩΝ: ΤΕΣΣΕΡΙΣ (4)

ΚΕΙΜΕΝΟ

Ο   θάνατος   του   Αμερικανού   φυσικού   Οπενχάιμερ,   του
μεγάλου  επιστήμονα,  που  πρωτοστάτησε  στην  κατασκευή  του
φοβερότερου  όπλου  απ’  όσα  γνώρισε  ως  τώρα  η  ιστορία,  της
ατομικής  βόμβας,  αλλά  και  του  υψηλόφρονα  ανθρώπου,  που
αισθάνθηκε βαθιά στην ψυχή του τον ηθικό αντίχτυπο αυτής της
αποτρόπαιης εφεύρεσης, έφερε και πάλι στο πρώτο επίπεδο του
στοχασμού  και  της  ευαισθησίας  μας  το  οξύ  πρόβλημα  της
ευθύνης των σοφών στη διακυβέρνηση της οικουμένης. [...]
Η «επιστήμη» δεν ήταν ανέκαθεν αυτή που είναι σήμερα, όχι
ως  ποσόν  και  ποιόν  προϊόντων  (αυτό  δα    είναι  αυτονόητο),
αλλά  ως  προοπτική  και  πρόθεση,  ως  πρόγραμμα  και  έργο
εκείνων που τη διακονούν. Σε άλλους ιστορικούς χρόνους και σε
άλλους πολιτισμούς ήταν πολύ διαφορετική από τη δική μας. [...]
Η  ευθύνη  είναι  σταυρός  και  προνόμιο  μόνο  προσωπικών
όντων.   Σαν   αφηρημένη   ενέργεια   (απασχόληση,   πρόγραμμα,
μέθοδος)  η  «επιστήμη»  ούτε  έχει  ούτε  δεν  έχει  ευθύνη.  Ευθύνη
έχουν,  δεν  μπορούν  παρά  να  έχουν,  θέλοντας  και  μη  έχουν  τα
πρόσωπα  που  κάνουν  επιστήμη,  οι  επιστήμονες.  Ακριβώς  γιατί
κάνουν  (συνειδητά,  εμπρόθετα,  εκούσια)  επιστήμη  του  νέου
τύπου, του «ευρωπαϊκού», που δεν αρκείται στην απλή θεώρηση
της  πορείας  των  φαινομένων  του  κόσμου,  αλλά  αγωνίζεται  ν’
αποσπάσει  τα  «μυστικά»  αυτής  της  πορείας  και  με  ειδική
παρέμβαση να της αλλάξει την κατεύθυνση και το ρυθμό, για ν’
αντλήσει  δύναμη.  Όποιος  ζητάει  και  παίρνει  δύναμη,  είτε  την
κρατάει  ο  ίδιος,  είτε  την  παραχωρεί  σε  άλλους  (βιομήχανους,
στρατηγούς, πολιτικούς κτλ.) είναι υπεύθυνος για ό,τι πρόκειται
ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΣΕΛΙ∆ΑΣ ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙ∆ΑΣ   να  γίνει  με  αυτή  τη  δύναμη.  Ξέρει,  οφείλει  να  ξέρει  ότι  θα χρησιμοποιηθεί·  μπορεί  ακόμα  και  πρέπει  να  προεικάζει  τους τρόπους  και  τα  αποτελέσματα  της  χρήσης  της.  ∆εν  είναι  από «καθαρή αγάπη προς την πρόοδο της έρευνας», από «ένθεο ζήλο για  την  εύρεση  της  αλήθειας»  που  οι  μεγάλοι  οικονομικοί οργανισμοί, τα επιτελεία  και οι  κυβερνήσεις  ξοδεύουν αμύθητα ποσά    για    εγκαταστάσεις    και    εξοπλισμό    επιστημονικών εργαστηρίων,   για   μισθούς   προσωπικού,   για   έπαθλα   και διακρίσεις    προς    όσους    προωθούν    αποτελεσματικά    και πρωτότυπα   τις   διάφορες   εξερευνήσεις.   ∆ύναμη   διψούν   ν’ αποκτήσουν. Όχι, φυσικά, για να τη χαρούν σαν καλλιτέχνες της ζωής,   αλλά   για   να   την   εκμεταλλευθούν   και   με   αυτήν   να επιτύχουν  τους  σκοπούς  των.  Ποιοι  είναι  αυτοί  οι  σκοποί;  Και ποιοι  θα  ωφεληθούν  από  την  πραγματοποίησή  τους;    Έχουν  ή δεν    έχουν    την    υποχρέωση   να    τους    πληροφορηθούν    οι επιστήμονες  που  συσσωρεύουν  τη  δύναμη  και  την  προσφέρουν στους    χρηματοδότες    τους;    Στο    στυγνό    τούτο    ερώτημα συμπυκνώνεται ολόκληρο το πρόβλημα. Θα ειπούν: − ∆εν μας ενδιαφέρουν τα παραπέρα. Αν αυτό που εμείς με κόπο μαζέψαμε σπαταληθεί  κακώς,  η  ευθύνη  είναι  εκείνων  που θα   το   χρησιμοποιήσουν…   Εμείς   ευθυνόμαστε   έως   εκεί   που τελειώνει το έργο το δικό μας. Λάθος! Άκρη δεν έχει κανενός η ευθύνη, εφόσον έγινε, με τον ένα  ή  τον  άλλο  τρόπο,  η  αιτία  ν’  αρχίσει  να  ξετυλίγεται  μια σειρά πράξεων. Τον βαρύνει η τελευταία όσο και η πρώτη. Και το χειρότερο, σε τέτοιες περιπτώσεις είμαστε υπεύθυνοι όχι   μόνο   για   ό,τι   επράξαμε   αλλά   και   για   ό,τι   κάποτε (προπάντων για ό,τι) παραλείψαμε να πράξομε. Στα ηθικά όντα, όπως είναι ο άνθρωπος, σωτηρία από την ευθύνη δεν υπάρχει.  Ε.   Π.   Παπανούτσος,   Πρακτική   Φιλοσοφία,   Εκδόσεις   ∆ωδώνη, Αθήνα-Γιάννινα, 1984, (β΄ έκδοση), σ. 335-339.       διακονώ: υπηρετώ.       προεικάζω: συμπεραίνω από πριν.       ένθεος: αυτός που εμπνέεται ή κατέχεται από το θείο, θεϊκός.  ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΣΕΛΙ∆ΑΣ ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙ∆ΑΣ   ΘΕΜΑΤΑ: Α.    Να γράψετε στο τετράδιό σας περίληψη του κειμένου σε 80 - 100 λέξεις. Μονάδες 25 Β.1.  Να  αναλύσετε  το  νόημα  του  παρακάτω  αποσπάσματος  σε 60    περίπου    λέξεις:    «Και    το    χειρότερο,    σε    τέτοιες περιπτώσεις είμαστε υπεύθυνοι όχι μόνο για ό,τι επράξαμε αλλά    και    για    ό,τι    κάποτε    (προπάντων    για    ό,τι) παραλείψαμε να πράξομε». Μονάδες 10 Β.2.  Ποιος είναι ο τρόπος ανάπτυξης της παρακάτω παραγράφου; Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας.         «Ο  θάνατος  του  Αμερικανού  φυσικού  Οπενχάιμερ  …  στη διακυβέρνηση της οικουμένης». Μονάδες 5 Β.3.  Να γράψετε ένα συνώνυμο για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις:         πρωτοστάτησε, ξέρει, έπαθλα, διάφορες, υποχρέωση.      Μονάδες 5 Β.4.  Να  ξαναγράψετε  τις  παρακάτω  προτάσεις  μετατρέποντας την  ενεργητική  σύνταξη  σε  παθητική  και  την  παθητική  σε ενεργητική. α.  «οι μεγάλοι οικονομικοί οργανισμοί, τα επιτελεία και οι κυβερνήσεις ξοδεύουν αμύθητα ποσά». β.  «Και  ποιοι  θα  ωφεληθούν  από  την  πραγματοποίησή τους;» Μονάδες 5 Γ.     Ο  ∆ήμος  της  περιοχής  σας  οργανώνει  εκδήλωση  με  θέμα:  «Η   ευθύνη   του   επιστήμονα   απέναντι   στα   σύγχρονα επιτεύγματα».    Αναλαμβάνετε    να    εκπροσωπήσετε    το σχολείο  σας  με  ομιλία.  Σε  αυτήν  να  αναφερθείτε  στους κινδύνους  που  προκύπτουν  από  την  αλόγιστη  χρήση  των επιτευγμάτων  της  επιστήμης,  καθώς  και  στις  προϋποθέσεις κάτω από τις οποίες αυτή πρέπει να αξιοποιείται, ώστε να μην καθίσταται επιζήμια για τον άνθρωπο (400-500 λέξεις). Μονάδες 50 ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΣΕΛΙ∆ΑΣ ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙ∆ΑΣ

Ο∆ΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ

1.  Στο    τετράδιο    να    γράψετε    μόνο    τα    προκαταρκτικά
(ημερομηνία,  εξεταζόμενο  μάθημα).  ∆εν  θα  αντιγράψετε  τα
θέματα στο τετράδιο.
2.  Να  γράψετε  το  ονοματεπώνυμό  σας  στο  πάνω  μέρος  των
φωτοαντιγράφων,   αμέσως   μόλις   σας   παραδοθούν.   ∆εν
επιτρέπεται να γράψετε οποιαδήποτε άλλη σημείωση.
Κατά  την  αποχώρησή  σας  να  παραδώσετε  μαζί  με  το
τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.
3.  Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα.
4.  Να  γράψετε  τις  απαντήσεις  σας  μόνο  με  μπλε  ή  μόνο  με
μαύρο στυλό.
5.  Κάθε απάντηση τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.
6.  ∆ιάρκεια  εξέτασης:  τρεις  (3)  ώρες  μετά  τη  διανομή  των
φωτοαντιγράφων.
7.  Χρόνος δυνατής αποχώρησης: μετά την 8.30΄ απογευματινή.

ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ ΕΠΙΤΥΧΙΑ
ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ

ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΣΕΛΙ∆Α

Tags:

Comments 1 Comment »